张玲 甘肃省永昌县河西堡第二小学 737200
摘 要：新的课程视角和课改理念下，读写一体化之路，不仅仅是单篇阅读，也是整体把握；不仅仅是套路模仿，也是自主自悟；不仅仅是拘囿文本，也是整合延伸，以此建构一种开放的、多彩的、厚重的阅读与写作一体化新时空。
关键词：整体把握 自主自悟 整合延伸
有专家言：“语文教学要有效弥补教材阅读与单元习作严重割裂的缺陷，巧妙地架设起课内外读写的桥梁。”的确，阅读与写作是语文统一体的两个面，缺一不可。要读得熟，读得深，读得透，才能为写打下坚实的基础；同样的，要勤写，善写，会写，才能进一步促进学生的读。以读激学、以学促读，才是读写一体化的长久之计。新的课程视角和课改理念下，读写一体化之路，不仅仅是单篇阅读，也是整体把握；不仅仅是套路模仿，也是自主自悟；不仅仅是拘囿文本，也是整合延伸，以此建构生机盎然的读写一体化新时空。
一、不仅仅是单篇阅读，也是整体把握
一些学校或语文课堂实施的群文阅读给我们以不少的启示。因为群文阅读改变了单篇阅读的弊病，将大量的课外阅读整合到课内，把那些散乱的“珍珠”串联起来,丰富了学生的阅读策略，形成了立体的主题教学效果，提升了学生的读写能力。的确，注重整体把握，特别是注重同一单元中的整合，能够把“散乱的、零碎的、割裂的”碎片化知识统领在一起，使得习作技能的掌握“由此及彼”，在整体阅读和推进中螺旋式提高。
比如，阅读人教版小学六年级语文上册第四单元时，无论是《只有一个地球》，还是《这片土地是神圣的》，抑或是《青山不老》，都指向同一个主题——环保。明白了这一点，那么教师就应该充分利用教材的“保护地球”来组构、建构、整构阅读材料，比如积累关于“环保”的名句（“植树造林，功在千秋。”“保持地球生态平衡，就是保护人数自身。”等等），这样的读写活动其实从本单元的第一课就开始了，一直延续到最后的习作训练，其间的辗转、迂回、反复、螺旋式上升都围绕着一个主题进行，阅读和作文不再是两张皮，而是有机地整合在一起。可以说，先期学生的“整体阅读”越扎实，后期学生的“写”就愈有把握，愈有话可写，有情可表。无数事实证明，注重整体把握，必将“使得语文素养在对精神相通的主题学习中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。”那些作文能力较好的学生，都注重了整体把握，注重了整个单元的“一脉相承”，注重了前后知识点的衔接和过渡，因而实现了读与写的深度对接。
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二、不仅仅是套路模仿，也是自主自悟
仍然以上例中的环保主题的习作而言，单元习作的要求是针对浪费资源、污染环境的不良现象，向有关部门提出改进建议，但是，教师在指导学生进行习作时，不一定非要亦步亦趋地让孩子们写建议书。可以写想象作文，比如“二十年后的水世界”“二十年后的沙漠居然成了绿洲”……也可以写纪实散文，如“河西走廊上的戈壁滩”“缺水的大西北”……还可以就“人类砍伐树木后的惨痛教训”这一话题，选择自己感兴趣的内容进行习作，只要是真实的、有趣的、有意思的，符合童心、童趣、童性，皆可行之成文。
在具体的读写实践活动中，应该大力提倡这样的自主自悟，让学生学会写真，学会自主，学会扔掉“拐杖”，让他们“纵情奔跑、觅食、嬉戏——流连于绿荫河川，小憩于草尖花丛……或早或迟，终会看到壮硕野性的言语生命的崭露头角。”这样的“崭露头角”，离不开孩子的创意创新和主动多元。既要以单元整体为引领，同时引领孩子们自主创新，应该成为语文教师引领孩子们进行读写实践的一个重要的视点。
三、不仅仅是拘囿文本，也是整合延伸
仅仅满足于本单元的整体把握和自主自悟是不够的，好的“读写一体化”，还应当引领孩子们进行更广意义上的整合延伸，以此让孩子们走得更远，也收获得更多。以人教版小学五年级语文上册第一单元（《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》）为例，可以进行以下拓展活动：
1.《窃读记》中的小女孩，在书店里品味了“窃读”的快乐，在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？
2.《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。
3.通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。大家的发言都各有见地。把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。
引领孩子们深入到更多的对话中，沉浸到激情的交流中，留恋在意蕴十足的采访中，与作品对话、与他人对话、与现实和未来对话，是一种立足当下但仰望未来的教学策略。教师应该是这种对话境界的创立者，“用自己的言说欲去激发学生，点燃学生，唤醒学生沉睡的言语审美力和表达欲望”。如此，才能让孩子们在读写一体化的百花园中“千树万树梨花开”，才能发现另一片鲜活的语言的乾坤，才能铺就一条充满生机的、摇曳生姿的、符合小学生创新能力发展的读写一体化之路。
参考文献
[1]李海华 张祖庆 习作哪得清如许，群文读写活水来[J].小学语文教学（会刊），2015，（7）：11。
[2]胡亨康 周一贯 作文从模仿入门，一开始就走错了路[J].福建教育（小学版），2013，（5）：35。
论文作者:张玲
论文发表刊物:《教育学》2017年11月总第130期
论文发表时间:2018/1/12
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