( 广西靖西市安宁乡中心小学 广西靖西 533807）
【摘要】 朗读是贯穿整个小学教学过程中的阅读方式，在语文学科中占有重要地位。朗读不仅让学生体味到语言的语感及韵味，还能提高学生写作能力，增强记忆，理解语言的诗性美。从健康学角度讲，大声朗读可提高肺活量，促进脑细胞活跃，朗读者处于全身放松状态，更利于身心健康。但目前小学教学状态过于强化教学内容、注重学生成绩，将语文朗读变成一种教学主义形式，扼杀了学生朗读热情。本文针对小学语文教学中如何培养学生朗读能力淡浅如下。
【关键词】小学语文教学；朗读；培养；策略
朗读是语文教学中重要组成部份，通过对文字的理解转化为有感情的出声阅读，“书读百遍，其义自见”，不仅让读者体味到语言的韵律，文字表达的妙趣，通过朗读让学生理解文字表达的意义和思想，有助于提高理解能力的写作能力。深入的朗读让人感觉朗朗上口，颇具有“只可意味，不可言传”味道[1]。目前我国小学教学中，学生学习任务繁重，教师注重于教学任务和目标，教学课程以比赶追形式进行，以填鸭式强制学生学习任务，语文教学中强调识字、背诵，忽略了朗读环节，这样抑制了学生对文字理能力的表达，学生的文字情感得不到有效释放，导致语文整体水平不高，现对目前我国小学语文教学中的朗读能力做如下分析。
1小学语文朗读教学现状问题分析
1.1师生对语文朗读认知性不高
随着我国对教学质量不断提高要求，小学教学任务繁重，目前小学教学中比赶超现象较为严重，教师一味追求教学质量，学生被迫学习、死记硬背，语文教学中更强调文字书写、背诵能力、作文写作，往往忽略了语文朗读，认为朗读只是嗡嗡作响，浪费时间，给予学生朗读时间极少，也只是走形式朗读，有的小学中甚至取消朗读。这样导致学生朗读积极性不高，认知不足，久而久之，扼杀了学生的朗读激情。
1.2朗读形式过于单一，缺乏生动性
学生朗读积极性不高除了师生朗读认知不高之外，还与朗读形式单一，缺乏生动性有关。目前小学朗读教学中还采用传统朗读方式，仅仅采用语文课本中的朗读内容，让学生照课本内容走形式朗读一遍，或者老师带头朗读，让学生模仿朗读，这样驱使性朗读使学生缺乏主见，难以感受文字的表达力，朗读积极性较低。
1.3缺乏朗读指导和朗读评价力度不足
小学朗读教学中，普遍由老师领读，学生盲目跟读。老师没有正确引导学生感情朗读，有的教学虽进行朗读指导，但缺乏目的性，只关注语调，忽略了文字的理解力，作者写作时的情感和目的，制约了学生的文字理解和想像力。目前小学朗读教学中没有具体考评朗读的工具，老师在评价学生朗读水平时，也仅为“朗读不错”“读得真好”的模糊评价，没有对学生朗读情感、语调、文字表达等综合能力进行评价，这样缺乏朗读教学目的性，朗读质量低下。
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2小学语文教学中学生朗读能力培养策略
1.更新教学观念，增加朗读时间，提高师生朗读认知性
提高教师教学观念，增强朗读意识，越来越多的老师已认知到，课堂上并不讲得越多，教学质量越好，而是更加注重学生兴趣爱好，激发学习潜能，才是提高教学质量的方法。朗读教学中改变过去填鸭式教学，老师领读，学生跟读现象。可转变成老师陪同学生一起朗读，讨论朗读中语调、技巧，向学生讲解描述文字表达的意思，鼓励学生发挥想像、思考，对朗读中的疑惑及时解答。另外为学生提供足够的朗读时间，提高朗读技巧。
2.丰富朗读形式，增强朗读趣味
随着现代多媒体技术的应用，各种视频、音频教学被广泛使用于教学中。在朗读教学中，除了语文课本中的朗读内容，老师应积极寻找感情丰富、文字表达生动、健康积极的课本供于学生朗读，同时打破过去老师领读，学生跟读局面。在朗读前，向学生讲解文章所要表达的内容，作者写作时的感情、背景、思想，让学生以理解为前提朗读。并在朗读一些描写环境的内容中，如朱自清的《春》，《观钱塘江》等描写环境类的朗读课本中，可为学生播放身临其境的场面感受，让学生有明确的视觉感受。在朗读人文感情色彩中课本，如《变色龙》、《沙士比亚》戏剧时，对文中人物角度的塑造，语言修饰，老师可现场编排节目，让学生分别扮演文中人物，提高学生对课本内容的理解，激发学生朗读热情和提高教学质量[2]。
3.运用生动规范的朗读指导和教学评价
首先朗读教学应规范、科学，老师在指导学生朗读时先进行范读，规范学生的发音、语调指导，还可鼓励学生多朗读，大声朗读，不要压抑，并且让学生都进行朗读，在多次朗读中找到文字的韵律，体会到文字表达的意思。另外，教学评价应实质化，贴近学生朗读需求，评价不能夸夸其谈。应根据学生朗读时的心态、神情、理解能力给予综合评价，对朗读不足的进行指导纠正，但给予肯定其它方面，如“你朗读时神情专注，体会到了作者的感情，下次可稍读慢一点，让大家跟上节奏”。对朗读能力较好的学生，给予肯定，对各个方面进行针对性点评，让学生更容易掌握朗读技巧，提高朗读兴趣[3]。
【讨论】
朗读不仅是一门教学课程，也是一门语言艺术，它将写作者和朗读者灵魂、情感紧密相连，让写作者的情感灵魂通过声色的表达，让文字艺术得到升华[4]。而朗读作为小学学生语文学习的基础，对朗读的培养不可或缺，通过朗读让学生大声宣读文字，体味到文字的表达妙趣，同时也提高了阅读力和记忆力，为良好写作打下了基础，通过探究小学朗读教学中的不足，并针对问题提出改善策略，有助于提高学生学习能力和教学质量。
参考文献
[1] 杨天华.小学高年级语文课外阅读现状及指导策略[J].中外交流,2016,(29):291.
[2] 高国银.小学中年级语文阅读能力的培养对策[J].课外语文（下）,2017,(2):82.
[3] 陈孝竹.小学高段学生语文阅读能力培养的调查——以宜宾市Z小学为例[D].四川师范大学,2017.
[4] 徐莉萍.小学低学段语文绘本阅读教学现状及对策研究[D].湖南师范大学,2015.
论文作者:黄艳
论文发表刊物:《品读》1月下
论文发表时间:2018/8/20