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摘 要:在高职英语教学的过程中，听力教学一直是困扰师生的难点问题，尤其针对基础薄弱的学生而言，如何提高他们的听力水平更是一件棘手的事情。有鉴于此，文章对广东体育职业技术学院部分学生听力教学状况进行了调查，在剖析问题的基础上，提出了高职英语听力教学的一些策略和办法。
关键词: 听力教学 互动 复述
听是人们交流的重要手段。听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。在听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。英语教学中对听力的要求日益强化，广大师生都认识到“聋哑英语”的不适用性，英语听力教学逐渐受到了应有的重视。
一、高职英语听力教学现状
1.“教”的方面。在英语听力教学过程中，教师所选的教材及教学内容、采用的教学方式方法和教学模式等因素都会直接影响到学生听力能力的养成和听力能力的提高。
（1）现有的高职听力教材难度过高，不能更好地调动学生的积极性。 合理的听力教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。因此，教材的内容是否合理对教学效果的好坏是至关重要的。然而，目前的听力教材存在的一个重要缺陷就是听力材料难度普遍过高，高职学生在学习时有畏难情绪，因此，不能激发学生的学习兴趣，使得教学效果难以保证。教育部高等教育司2000年印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出了以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。为了更有效地考核高职高专学生实际运用英语的能力，大多数高职院校都要求学生通过高职英语应用能力考试。这一考试对听力理解的具体要求是：“学生对题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、录音速度每分钟约120词的听力材料，播放两遍，可以听懂，理解准确率要达到70%以上。”从以上要求来看，高职学生听力考试难度应该是不大的。然而，从我们目前的听力教学材料来看，我们在教学中所选的听力材料内容过难，大多数听力教材模式雷同、内容陈旧，大多是关于科学、医学、文化、教育及国际时事新闻等方面的题材，这些内容对学生来说也不常接触，话题本身的难度就比较大，难以激发学生学习的兴趣，更别提提高他们学习英语的信心了。
（2）听力教学方法单一，“听”与“说”环节没有很好地结合。在目前的听力教学中，大多数高职院校仍然采取固有的模式，以教师为中心，听力教学中采用老一套的教学方法，英语听力训练基本都以测试题的形式来完成，教师先领读听力材料中的生词，再讲解其中的含义和用法，然后播放几遍录音带，全班一起做练习，教师公布正确答案，学生核对答案，完成问题就意味着训练的结束。在这种教学模式的听力课上，教师单纯强调对学生进行语言的输入，缺少教师与学生之间、学生与学生之间的有效交流，听力教学成了哑巴教学。这一教学模式完全忽视了学生的主动性发挥，使得课堂气氛沉闷，学生学习兴趣低下，不能达到英语听力教学的目的。此外，在这种教学设计中，教师只是引导学生进行理解，在解释题意时，有些老师会将听力材料再读一遍，这样会潜意识地鼓励学生对信息只是进行低层次的理解，而运用与听力材料有关的文化背景和生活知识、对听力材料进行预测、推理和判断的能力则被忽略。同时由于学生处于被动地位，只是被动地接受信息，学生的积极性和主动权无法发挥，学生就会对听力课程产生厌烦、抵触心理。如此往复，在这样的听力课达不到其应有的效果。
2.“学”的方面。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆作为教学活动的另一主体，学生的“学”的状况也不容忽视，因为它在培养和提高学生听力水平及语言综合运用能力等方面起着决定性的作用。而高职院校学生英语水平往往参差不齐，大部分学生英语基础较差，即便英语笔试能力水平很高，但对听别人说英语却是一头雾水。我们在教学过程中也经常听到学生抱怨说：磁带听了不少，练习做了若干，英语听力怎么就不见长进呢？其实造成学生听力理解困难的原因很多。根据多年的教学实践，我发现高职院校学生英语听力水平能否得到提高，主要受到其基础知识、学习态度、词汇量、文化背景、听力习惯及情感心理等因素的影响。
（1）语音基础较薄弱。从基础知识方面来说，高职院校的学生大都来自各职业高中和职业中专，外语基础本来就很薄弱，再加上不少高职院校对英语听力教学并不是非常重视，所以很大一部分学生感到学习英语非常吃力，听不懂、不会说的现象非常严重。我经过几年的教学发现：大部分学生在英语听力学习的过程中都存在着两方面的问题：一方面，对英语的标准发音掌握不好，他们往往习惯任课教师的语音、语调，很少接触原版影视材料；或是自身发音与标准发音的差距很大，有些读音不正确或者甚至根本不会读，这一切导致学生对英语听力课程中的某些发音感觉不适应，并且觉得难以理解，再加上平时不习惯开口朗读，教师也难以发现和纠正学生的语音错误；另一方面，学生没有掌握发音要领，对重音、连续、同化、省音、弱读等把握不准，没有掌握英语语调，如升调、降调及其所代表的含义，不熟悉英音与美音的区别；而真正能注意连读、不完全爆破音现象的学生并不多。这也在很大程度上影响了学生对语音内容的辨识。
（2）学习态度欠端正。高职院校学生英语水平参差不齐，部分学生受到初、高中学习情况的影响，对和英语相关的课程提不起兴趣，在心里产生了抵触，尤其是在英语听力训练中，参与的积极性总是不高，大多数都是在老师的监督下敷衍了事，导致英语听力水平很难得到提高。尽管部分学生对英语听力有一定重视，但还是认为考试中主要考的是读写知识，听力所占比重较小，而且也缺乏在实际生活中运用的价值，因此会更侧重于语法、写作等技能的训练，而对听力部分往往只是进行主观猜测，对听力测验存有侥幸心理。学生这种对英语听力能力培养不重视的学习态度直接影响了其自身英语听力水平的提高。
二、解决英语听力教学问题的对策
1.探究教学在英语听力教学中的研究意义。探究教学可让学生获得亲自参与英语语言情感交流的体验。在英语听力探究教学中，学生身处类似于用英语语言进行情感交流的活动中，不再是听力学习的强迫接受者。在实践和探索的过程中，学生体验了探究和感受英语语言文化，表达和体会了他人的情感，体会到用英语感受世界的自豪感。适当提高英语听力教育中的文化导入，有利于探究教学的开展。作为语言教学的一个重要组成部分，听力教学应该超越听力技能的培养，重视听力过程中的文化指导。只有重视文化导入，才能真正使学生进一步提高听力理解水平。
2.探究教学在高职英语听力课堂教学中的应用案例。
（1）课前准备。将每8位学生按座位就近分成一个探究小组（共5个），每个探究小组的任务是：找出身势语（Body Language）的定义，并搜集一些身势语的英语词汇。每个探究小组各自选出组长，负责汇总组内成员的探究结果，在下次课堂上陈述、汇报，并与全班同学交流。
（2）课堂组织。①请5个探究小组的组长先分别陈述身势语的定义，并将一些身势语及相对应的英语词汇在黑板上板书（个别小组采用了Word格式或幻灯片演示的方法）。然后由教师阐述身势语的定义并表明其重要性。②教师汇总每个小组所找到的与身势语相关的词汇，并做些必要的补充。③展示一些图片，让学生猜测各个身势语所表达的含义。学生回答后，教师做出解释。④播放听力磁带，并让学生回答，在该听力材料中，他们听到了哪些身势语？之后收集答案，板书后让学生说说他们对这几个身势语的理解。重放第二遍，回答不同国家的人们对同一身势语有哪些不同的反应？再收集答案，并板书整理。重放第三遍，完成听力后练习，并核对答案。⑤各探究小组讨论，产生这些不同反应的原因是什么？讨论过后，由各组长陈述他们的讨论结果。由教师总结出共同的结论：文化背景的差异导致了人们对身势语理解的差异。
参考文献
[1]刘迎红 浅谈影响高职院校外语听力教学的因素及提高途径[J].华北航天工业学院学报，2012，（6）。
[2]夏小维 陶小悦 新时期高职高专英语任务型听力教学探索[J].职教论坛，2011，（8）。
[3]高素艳 孙杰 浅谈影响学生英语听力的基本因素及其相应的对策[J].长春金融高等专科学校学报，2013，（3）。
论文作者:李娟
论文发表刊物:《素质教育》2018年9月总第283期
论文发表时间:2018/8/15
标签：听力论文; 学生论文; 英语听力论文; 英语论文; 教师论文; 高职论文; 材料论文; 《素质教育》2018年9月总第283期论文;