浙江海洋大学
【摘要】本研究通过课堂实录的话语分析师生对话的教育意义，从中解析生命课堂建设的意义。研究认为，课堂教学应该以活动为依托通过师生、生生之间的交流来理解世界，反思自身，提升生命价值观。
【关键词】 课堂研究；教师话语；对话理论；生命课堂；
引言
生命哲学家威廉狄尔泰（2014）认为理解的过程需要读者和文本之间的促膝谈心，读者与文本对话，以人所特有的同情心去体验对方之所思所想，最后与之熔融，达到心灵的沟通。狄尔泰的对话思想对于教学有重要的启示意义。对话教育不但应是一个认知的过程，更应是一个精神交融和心灵沟通的过程。即教师不但要了解学生的知识掌握情况，还需要了解学生的内心精神世界，把握其生命表现。
1.课堂研究对象
笔者对A老师的课堂进行了跟踪观察，在A老师的交流中，我们了解了她的教学理念---建构有意义的对话，打造民主合作的师生关系。A教师在教学设计上立足于对学生心理世界的关注和对学生生活状态的关注，创设对学生有挑战性的问题，通过对话加深理解，激发学生的创造性思维。” 本研究以A教师设计的教学活动 “生活故事分享”为分析对象。生命故事侧重于对学生日常生活心理的分享和交流。要求学生就让他感兴趣的/困惑的/最近在读的想的/等任何问题说给大家听，并要求全班同学参与，给同学建议或者自己的想法交流。活动开展了一学期，学生分享了自己的兴趣，爱好，偶遇，手机控，网瘾，选择综合征，爱情甚至性爱等真实的想法。
2.师生对话话语分析
我们课堂实录了一部分对话。现选取“手机控”这个对话实录进行话语分析，探讨其语言的教育意义，以及对生命课堂建设的可行性思考。
在这个生活故事里，学生王XX讲述了手机困扰她生活和学习的问题。 学生用了“无助感”来说明问题的严重，并希望班里同学可以给她一点建议和帮助。手机控是当下社会普遍存在的问题，教师反馈她自己也深受其害。如此，就把自己和学生放在了相同的境况，模糊了师生之间的身份。
为了激发学生的参与，教师进一步强调了手机带给大家的困扰，“ 停不下来 ” “ 感觉筋疲力尽”，以引发学生的共鸣。并给出极端的处理方式，“把手机砸了”，全班同学哄堂大笑，由此打破了沉寂。进一步，教师选择了班里大哥大的人物，何X同学，年级是全班最大的，也是很有思想和独特见解的一位学生，并用了很夸张的词“拯救大家”，引同学们发笑，进一步放松课堂气氛。平等、自由、轻松是进行对话教育必须的前提。这些铺垫确实起了效果。何同学给出了自己的处理方式。“换一个手机， 比如说，重要的事可以用另外一个手机，不是很重要的事就换一个傻瓜类型的手机。
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教师以自己的经历来陈述换傻瓜手机不现实, 她买了一个只能用来打电话的卡片手机，但是不久就扔了，因为“我们的生活已经和网络密不可分了”。
教师的自身经历引发了师生之间的具有真实意义的对话，这段对话既促使学生思考，给出进一步建议“把它放在床的另一头”， 又让教师借此教育学生“我们需要有意志力去控制自己不好的行为”。同时也成功激发了另一位学生的主动参与对话。“ 把流量用完，这手机就废了。因为现在互联网手机基本上都是用流量来使用，你把流量用完，手机就只剩打电话和接受信息的功能。”
尽管这个建议也有点极端，并马上被全班同学否定。但是教师的思维却被进一步拓开， 提出了有深度的问题，“如果离开手机，我们会失去什么？” 把对话推向高潮。学生一致认为是朋友圈。但是为什么我们那么需要朋友圈？因为我们都害怕孤独，而孤独的根源来自自己内心的不自信和恐惧，作为群体的存在，我们需要被支持和认同，也需要情感的分享。一方面，教师透过手机控分析了现代人的精神问题，空虚带来的内心恐惧，需要手机达到自我安慰；另一方面，也强调了作为社会群体的一分子，我们需要朋友来分享情感和互相支持认同。最后教师指出手机在现代人的生活中有存在的必要性，它能维系人际关系，但是我们不能过分依赖，要学会控制，因此我们需要增强自己的信心，充实自己的生活。
3．对话教学对建构生命课堂的教育启示意义
生命课堂是在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。在生命课堂里，师生互为主体，注重的是人与人之间充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。因此，生命课堂既是教师生命活力的展现；也是学生生命活力的激发；更是教师生命活动与学生生命活动的有效交往，有助于提升师生双方共同的生命价值。因此，教师的话语特征以及教学设计对于成功创建生命课堂起着至关重要的作用。教师的语言要求是开放的、包容的、幽默的、能启发智慧的。在对话实录里，我们可以发现教师的语言特征基本上是描述性的，而不是呆板地说理说教。此外，课堂活动设计必须要有助于激发学生的活力，要有情感的交流和沟通，要能触发学生对自身对世界对价值观的思考，更要能培养学生独立思考自主学习的能力。A教师策划的教学设计是成功的。通过每个学生个人生活故事的分享，教师了解了当下90后学生关注的问题；通过师生间谈话式的交流，学生进一步理解了问题背后的深层次的原因，虽然有些问题并不能得到解决，但是情感有了释放的空间，无疑是有利于学生心灵的成长。
结语
本研究通过对话实例分析探讨了对话教育对于生命课堂的启示意义。进入二十一世纪的课堂教学不能再固守于知识信息的灌输，而更应该以文本、活动为依托通过师生、生生之间的交流来理解世界，反思自身，提升生命价值观。基于对话教育的生命课堂是未来课堂教学的趋势，关注学生的心灵成长，启迪学生的灵性和智慧，培养新一代对国家对社会有意义的人才。
参考文献
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[3] 张光陆.《解释学视域下的对话教学》[M].中国社会科学出版社. 2012.
[4]]威廉狄尔泰.《历史中的意义》[M].译林出版社. 2014
论文作者:张毅,郑雯嫣
论文发表刊物:《文化研究》2018年第10月
论文发表时间:2018/10/23
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