关键词：悦读；绘本；叙事性讲述；策略
绘本是一种图文共奏的阅读材料，以图叙事的功能符合幼儿身心发育的特点与认知水平。在使用《幼儿全景绘本悦读》系列丛书教学的过程中，幼儿通过阅读绘本作品，在赏心悦目的图画与触动心灵的文字中受到熏陶。本文结合全景绘本悦读活动教学，仅就发展幼儿“叙事性讲述核心经验”总结了相关策略。
一、在全景绘本悦读活动中提供生活化的材料，激发讲述兴趣
在全景绘本悦读活动实践中，我们发现具体、生动、形象的讲述材料可以有效激起幼儿讲述的兴趣，因为这符合幼儿形象思维占优势的特点，符合他们现阶段的认知水平。以小班为例，在语言区，很多教师为孩子们投放了图画书、讲述类拼图、单幅或多幅的讲述图片等形象化的材料。但有的时候孩子们会在图书的背景图上摆动物和植物以及人物，等等。虽然这种方式让孩子们“动”了起来，但这些材料却因为缺乏讲述功能而不可取。这就引发了我们的思考：我们为孩子们投放了那么多材料，能激起孩子们的讲述兴趣吗？在操作过程中，孩子们的讲述能力得到改善了吗？在认真观察与教学反思之后，我们需要对投放的材料进行调整：一方面我们应该投放那些幼儿比较熟悉的生活化的讲述图片，甚至可以把他们的生活照片投放到语言区，以有效激发孩子们的讲述兴趣。另一方面当有些材料无法引发所有幼儿的讲述兴趣时，我们可以利用交互式电子白板投屏功能，把一些表现较好的幼儿的讲述过程投放到大屏幕上，让其他幼儿知道怎样才算是讲得好，并在模仿学习中，掌握讲述的基本要素。
对于发展幼儿的语言素养来说，在全景绘本悦读阅读教学中，生活化的讲述材料担负着重要的角色。如在一次全景绘本悦读活动中，为了让幼儿学会使用“有的……有的……还有的……”这个排句，我们利用设备录制了幼儿生活中的片段作为讲述材料，即将幼儿晨间锻炼时的情景录制下来。在语言领域活动中，教师可利用电子白板的视频播放功能把这个视频呈现给幼儿。面对熟悉的生活化情境，孩子们“有话可讲”“有话想讲”，从而有效激起了他们讲述的欲望。在活动中，教师首先要求幼儿观察小伙伴们在晨间活动中玩什么游戏，然后再用“有的……有的……还有的”的句子来讲述活动的情况。认真观看视频之后，幼儿们纷纷争着发言，有的说：有的小伙伴在玩呼拉圈，有的小伙伴在骑单车，还有的小伙伴在玩钻山洞。由此可见，幼儿在视频直观形象的呈现中，对熟悉的情境进行直接感知，有效激发了他们讲述的欲望。
在全景绘本悦读活动中，我们把语言领域教学与区域游戏相结合，在幼儿喜爱的自由游戏中发展他们的讲述能力。为此在区域游戏中，我们可以为幼儿提供丰富的生活化的低结构材料，在他们自由选择，自由创造中将语言领域教学融入区域游戏。如在以“过年了”为主题的全景绘本悦读活动中，我们把培养幼儿“叙事性讲述能力”与结构区的拼贴游戏进行了结合。具体做法是这样的：我们投放了大量的生活化的低结构材料，如颜色各异的瓶盖、七彩的冰棒棍、各种形状的吸管和水管以及大量的彩色纽扣等。在孩子们利用生活化的材料拼贴时，我让他们说一说自己使用什么材料将要拼什么，他们都特别积极地回答，讲述起自己的创意来头头是道。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在拼贴作品大功告成之时，我让他们讲述自己的作品，他们都开心地讲述起来：“这是我们的家，门上贴的是春联，这里是鞭炮，我们两个在放鞭炮！欢迎大家到我们这里来玩！”在交流分享中，我们不仅了解了幼儿真实的想法，还有效培养了他们的讲述能力。
二、在全景绘本悦读活动中巧妙设计，培养幼儿连贯讲述的能力
在全景绘本悦读活动的实践探索中，我们发现一些新教师由于经验不足，以及没有从幼儿的身心发育特点和认知水平出发，因此在幼儿的讲述能力层级方面往往把握不当，造成了低效甚至无效的语言领域教学，甚至给幼儿增加了负担。如有一位教师把能大胆连贯地表达自己的想法作为中班幼儿的讲述经验，设计了一个“爱心大使”的讲述活动。活动中教师以海绵宝宝为主角制作了四幅海报，把四幅海报的内容作为一个单元事件来讲述，并通过以下问题与幼儿进行互动：作为一名爱心大使，它事先应该完成哪项任务？它在完成任务的过程中遇到了哪些困难？故事中谁那么不开心呢？为什么？谁有好办法？海绵宝宝发生了什么事？谁愿意帮帮他呢？从中我们发现，为了让幼儿运用“因为……所以……”来把故事连接成一个句子，教师因此而设计了“爱心大使”的讲述活动，但这不符合中班幼儿的讲述能力水平。这说明这个教师根本不了解幼儿讲述的经验。为此，我们帮助这位老师进行了调整，即让幼儿通过简单的感知讲述内容，然后迁移新经验，使用“因为”“所以”“然后”“最后”等词语连续地讲述单元画面。改进后的活动中，孩子们先将一幅海报按一定的顺序分解为几幅图片，以此来帮助幼儿梳理讲述的顺序，在不断地巩固、迁移、运用中使幼儿获得新的讲述经验，并逐渐向更高的讲述目标挑战。
在全景绘本悦读活动中，我们通常使用的方法是借助绘本故事，丰富幼儿的词汇，让他们在听绘本故事和讲绘本故事的过程中，发展讲述经验；在理解绘本故事内容的基础上引导他们发挥想象力，在学会使用简单的词汇和句子后，逐渐提升他们连贯说话的能力。如在以绘本《雪地上的小画家》为载体的全景绘本悦读活动中，教师可以引导幼儿通过听绘本故事，激发幼儿讲述的兴趣。我们是这样导入的：下雪了，很多小动物都出来看雪景，打雪仗来了，可是这里出现了那么多美丽的图案，这到底是谁画的呢？现在先让我们一起来听绘本。这时，我利用电教辅助设备为幼儿播放绘本动画视频，在视频形象直观的故事讲述中激起他们听故事的兴趣，也使他们积极主动地去发现故事讲述的重点。在幼儿观看视频的过程中，教师可以适时提出问题，如“小马在画什么”“小鸡在画什么”“小狗在画什么”，在一次次的问答中，孩子们了解了故事内容，提高了讲述的能力。最后，我们再要求幼儿使用自己的话把整个故事连贯起来讲一讲。因为有了前面的问答做铺垫，幼儿很快就完整地把故事讲述了一遍。由此看来，幼儿叙事性讲述能力的培养，离不开教师在语言领域活动中的巧妙引导。
《幼儿全景绘本悦读》系列丛书针对每个年龄段的幼儿都设计了不同的阅读发展目标，“叙事性讲述核心经验”的发展是幼儿语言领域应该达到的重要目标之一。在全景绘本悦读活动中，我们通过提供生活化的材料，激发讲述兴趣；通过巧妙的设计，培养幼儿连贯讲述的能力。在今后的全景绘本悦读活动中，我们将继续探索提高幼儿“叙事性讲述能力”的策略。本文为相关研究提供了有价值的参考。
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论文作者:王雅莉
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/15
标签：幼儿论文; 全景论文; 孩子们论文; 活动中论文; 材料论文; 能力论文; 连贯论文; 《教育学文摘》2019年18期论文;