（四川阆中市水观镇初级中学，四川 阆中 637425）
摘要：词汇教学在初中英语教学中占有举足轻重的地位，是初中英语教学之本。本文论述了在新课标下，初中英语词汇教学的重要性；对初中学生词汇学习存在问题进行了初步分析；结合实践经验，对词汇教学的直观教学法、语境教学法、构词法与间接词汇教学法进行了探讨。
关键词：新课标；初中英语；词汇教学；教学策略
1.初中英语词汇教学的重要性
词汇是语言的三个基本要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的建筑材料和语言所负载的文化的“细胞”，是交流所必需的。从某种程度上说，词汇学习比语法学习更重要。正如著名语言学家M.McCarthy所指出的：“一个人，不管他的语法学得多好，不管他的语言描述得多精彩，如果他本身缺乏足够的词汇储备来表达他的个人情感或去理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行充分的交流。”英国语言学家 D. A.Wilkins 曾经说过:“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”(没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。) (Wilkins 1972；111)自然教学法创始人特雷西认为:词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要,有了足够的词汇量,即使对结构一无所知,也可以理解和说出大量的第二语言。所以，语言教学当然离不开词汇教学，这是毋庸置疑的。词汇量的大小直接影响了学生英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。
2.新课标对初中英语词汇教学的要求
《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（下文简称 《英语课程标准 》）从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面对语言学习提出了总体要求。在语言知识中，词汇学习任务量最大，也是其他项目的基础。作为语言知识的载体，词汇学习贯穿语言学习的始终。《英语课程标准》对义务教育阶段词汇学习五级的要求为：了解英语单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式； 理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等； 学会使用 1500～1600 个单词和200～300 个习惯用语或固定搭配。该版《英语课程标准》提出了义务教育阶段词汇学习的具体目标， 强调学生应在语境中理解词汇的意义和词汇的表意功能，因此词汇表未列出单词的词性和中文释义，并用“学会使用”代替以往的“掌握”，更加突出语言的运用。 该课程标准强调在学习语言知识和技能的过程中，要充分关注学生的情感态度、学习策略和文化意识；要求广大英语教师在词汇教学时予以贯彻落实，避免孤立地教学词汇，注重培养学生“用英语做事情”的能力，提高学生综合语言运用能力。
3.初中英语词汇学习的现状及存在的问题
3.1 初中英语词汇学习的现状
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
3.2 初中英语词汇教学的问题
由于词汇教学在中学英语教学过程中的作用未得到完全地重视，目前还存在以下四个方面的问题：
第一，孤立教学单词。英语词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合：另一方面在听说读写中体现。综合教学法应在词汇教学中充分起作用。然而，不少教师却长期坚持一成不变的教学模式：先拼读词的发音。然而解释词的构成和语法范畴，罗列词义和用法，最后造句练习。这种教法，让教师的讲解占用过多的时间，使词汇教学变成了词典搬家。实践证明，孤立的授词法容易使学生烦燥疲劳，无法在听说读写中消化和吸收生词。
第二，不全面揭示词义。词汇意义除了概念意义(词典中词条所收录的意义)之外，还有关联意义(可以看成是词的用法范畴)，其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。一般来说，首先要讲授词的概念意义，然后补充非概念意义，并揭示词与词之间的联系(同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等)，目的使学生较为深入地理解词义。但在教学中，教师普遍只讲词的概念意义，不解释其它意义，忽视词与词之间的内在关系，导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词。
第三， 缺少记忆环节。记忆是智慧之母。学英语若记不住大量的单词，学好英语是不可能的。要想记忆大量的词汇，除了努力与勤奋外，最关键的是讲究记忆的方法和技巧。然而在教学中，有些教师没有指导学生掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，难以形成词汇的积累，影响了听说读写能力的形成，造成交际失败。
第四， 脱离文化背景。语言与文化不可分离。离开了一个民族的文化，要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。但在课堂上，教师往往对英语词汇的文化意义导入不足，学生对英美国家文化了解甚少， 导致学生对学习内容一知半解，领会不深，运用过程生搬硬套，出现纰漏。
4.初中英语词汇教学策略
词汇教学应当是启发性的，通过一定的教学手段，启发学生学习词汇，而不应当是简单向学生罗列词义、用法和例句。根据具体的词汇，可以采用不同教学方法，如对比法、直观法、同义近义辨析法、图表法等。教无定法，教师可视具体词汇，灵活运用。在初中阶段，词汇教学策略是十分重要的。
4.1直观教学法
基础教育阶段英语课程改革任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣”,爱因斯坦说过“兴趣是最好的教师”,采取直观教学能起到“催化剂”的作用。要使单词在学生头脑中留有印象,对单词的第一印象一定要鲜明、深刻。所以教师在呈现新词环节中应尽量采用直观手段。直观教学法是指采用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情展开新词教学的手段。初中生正处在形象思维阶段,好奇心强,利用直观教学可以使抽象的文字变成具体的形象,从而调动学生的学习兴趣,增强他们的求知欲望。
（1）利用实物呈现单词
把实物带进课堂，直观又简便。在展示实物的同时，尽量用英语讲解，学生很容易把实物与英语单词联系起来，在头脑中留下深刻的印象。初一学生年龄较小，注意力容易分散，自制力较弱，但活泼好学，模仿能力强，对具体形象的内容比较容易接受。直观的教学可以加深他们的记忆力。例如教“pen”一词，教师可先手持钢笔，以集中学生注意力，边出示钢笔，边念“pen”。接着，再让学生跟着念，直至学生能准确地读出“pen”。实际上你不用说出汉语，学生早就心领神会了，这种直观的教学，能起到事半功倍的效果。如当学生看到苹果、梨、橙子和香蕉时，就很快记住：apple，pear， orange，和banana这几个词。而在教car，bus和train等词时，则需要利用儿童玩具或模型。
（2）利用简笔画介绍新单词
简笔画是一种很方便的直观教学法。简笔画要画得快, 边画边交流, 达到用画表达词义。比如在教一些动物名词时,可以边画边让学生猜:“What does it look like?”学生:“熊猫吗?”,“很好,熊猫—panda”把panda说出来时画也完成了。这种方法不仅增加了课堂教学的情趣,而且激发了学生对英语的兴趣。
（3）利用图片等多种教学工具介绍新词汇
教具中的图片、模型、光盘等也可以达到直观教学的目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如,人教版新目标Unit2 Where's the post office?中有很多建筑物名词, 先用图片教这些单词, 然后把图片按一定位置贴在黑板上,讲解in front of, behind, on the right / left, turn left / right等表示方位的短语就十分自然和形象了。
（4）体态语教学
体态语言能传情达意，是很好的教学辅助手段。教师准确、自然地运用面部表情、嘴形、手势以及其他形体动作进行词汇教学，增强教学语言的表现力与影响力。如通过面部表情认识happy，sad，angry等词; 用跑、跳、推、拉等动作，可以引出run， jump，pull，push等词。
4.2 语境教学法
语境就是上下文,即词、短语、语句或篇章的前后关系。在各种词汇教学中,语境具有十分重要的作用。语境制约着语言单位的选择、意义的表达与理解。词汇意义必须在上下文中才能精确具体。词汇如果离开了语境,就显得呆板、生硬, 没有活力。
（1）利用上下文来教学单词
例如，教smoke这个单词时，可以用下面的句子：This is a no smoke office，you mustn’t smoke here.第一个 smoke是名词“烟”，第二个smoke是动词“吸烟”。
（2）利用情景教学单词
情景虽是模拟情景，但至少学生像置身于真正的交际情景中，感受到真正参与活动。例如教学打电话用语的一些词汇时，让学生使用两部手机让他们好像真的在打电话一样，在实际中学知识。如：A : Hello! May I speak to Jim ?
B：I’m sorry，he isn’t here. Can I take a message for you?
A：OK! This is Kate. My telephone number is 88752102.
B：All right.
A ：Thank you very much.
B：Bye-bye.
A ：Good-bye.
4.2.3 即兴教学
现实生活的语言环境是学习语言的最佳场所。教师细心观察周围事物的变化，捕捉身边的精彩瞬间，及时、自然地与教学相联系，学生在熟悉的情景中很快把握词的含义。如上课期间，适逢天下大雨，教师告诉学生：It’s raining heavily (生词) now．
4.3利用构词法教学单词
（1）利用分析前缀的方法
如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀 re- 的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite的意思来。教师就可以说“Retell”comes from “tell”.“Retell”means“to tell again”.
（2）利用分析后缀的方法
如在学生已学过wait, sing的基础上,联系单词teacher、worker等让学生总结后缀-er的含义,这样学生就很容易推测出waiter,singer的意思来。
（3）利用分析合成词的方法
合成词是指由两个或两个以上的有实义的词构成一个词。如在学生学过wait与room的基础上,就很自然推测出w aiting-room,reading-room,dining-room的含义来。
（4）同音异义异形词的对比
如：right & w rite，know & no，piece& peace，w hole & hole等。
4.4 间接词汇教学法
通过阅读和听说等教学活动，间接地达到扩大学生词汇量的目的。要使学生获得准确理解和使用词汇的能力，必须强调在交际中学习词汇，即通过间接的方式学习词汇。间接词汇教学主要有以下三种形式。
（1）阅读教学
阅读实际上是扩大词汇量的最重要的途径。阅读讲究速度。初一、初二阅读速度应为每分钟20—40个词，初三阅读速度每分钟可达80一100个词。教师可在阅读前，做好文化背景介绍。文化背景知识越丰富，阅读难度就越低，速度就越快。实验表明，高效阅读的学生，只需看到l／5的文字符号就能理解。指导学生阅读一系列与课文相关的文章。学生将多次见到重复出现的单词，单词在各篇文章中重复出现将帮助学生在下次见到时识记它。另外，在不同的文章里面见到同一单词，还可帮助学生学习这些单词的10很多的不同含义和用法。
（2）听力教学
听力训练培养学生使感觉到的声音信息即与词汇的意义和语法意义建立联系的能力。在初级阶段，则侧重培养指代关系、多义词的句中词义和生词悟意能力以及对词句间逻辑联系的判断和推理能力。教师采用听写法进行教学课文和听力课文的听力训练。可以先组织简短的词汇和语法讲解，以排除听觉理解上的过多困难：也可以事先不组织专门的词汇和语法讲解，让学生在听的过程运用推测能力和听觉技巧解决问题。
（3）说话教学
说的训练对学习词汇也非常重要。在指导学生准确无误地用语言表达意思的过程中，学生可以培养高级输出技能，也能了解词汇在旬法、语义和语用各个层次的作用。为了让学生很快拥有一定的词汇量，教学要以扩大学生的语言流量为主。一定要让学生进行大量阅读和听读、听写、背诵、会话等训练，如果没有足够的有效语言流量训练，语感无法产生，词汇无法由被动变为主动，交际能力也无法解决。
5.结语
词汇教学是初中英语教学的重要内容，应该得到应有的重视。但是词汇量的扩大不是一朝一夕就能获得和掌握的，需要平时不断的积累，不懈的努力和持之以恒的精神。我们教师应在平时的词汇教学中勇于发现问题、解决问题，耐心帮助学生制定合理的识记目标，安排合理的识记时间，使其养成良好的识记习惯；要随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系，有效地进行教学，通过帮助学生不断梳理、总结归类，把零散的东西穿成串、编成网，形成系统知识体系，让学生在浩如烟海的英语词汇学习中变得轻松愉快，事半功倍。
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作者简介：郑兴琼(1988.10-)，女，四川成都人，本科学历，四川阆中市水观镇初级中学，中学二级英语教师，主要研究方向：中学英语教学。
论文作者:郑兴琼
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月中
论文发表时间:2019/3/14
标签：词汇论文; 学生论文; 单词论文; 语言论文; 意义论文; 英语论文; 教学法论文; 《知识-力量》2019年6月中论文;