（大英县隆盛镇小学校 大英 639300）
著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小学思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予学生充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。
通过品德与社会课的教学实践，我深深体会到，要使学生在品德与社会学科教学中，获得对生活的感受、认知、体验和感悟，教师的教学工作应从以下几方面入手:
一、钻研教材，创新教学模式
教师在对教材了解掌握和钻研的同时，教师做到“两读”“两研究”。拿到教材之后，教师通读教材，对教材全部教学内容做到心中有数；认真阅读《教师参考用书》及辅助教学用书，对教材的教学目标做到心中有数。在进行授课时，对教学内容做全面的研究。在备课时，对所授课的学生做充分的研究。教师只有在充分掌握教材的基础上，才可能更全面的设计课堂教学及社会实践活动。
在教学研讨时，教师应始终把出“新”作为探索的目标。教学设计中体现新理念、新方法、新形式，甚至于新的课堂。在《过去的游戏》授课时，我改变过去的授课形式，把学生带到了操场上。把象棋、军棋、铁环、弹弓、弹球、小石子等学生在课堂中不常见到的东西，都展现在他们面前。比赛、尝试，他们好奇地、尽兴地看着、听着、玩着。这样的新课堂形式，是孩子们怎么也想不到会是《品社》的课堂。新的课堂，给孩子们新的认识，给这门学科以新的活力。
由于课堂的体验源于真实的生活，不但丰富了课程资源，丰富了课堂教学内容，激发了学生极大地兴趣，而且学生在体验、互动的过程中获得正确的道德观念，并转化为自己的自觉行动。
二、教学设计，力求新颖灵活
《品德与社会》学科不同于其他学科的地方在于：教材的内容广，范围宽，以图为主，文字少，一课之内又分几块。看似简单的图画内容，要把主旨思想真正渗透进去，并非一件简单的事。教师在教学中要求体现“活”。
首先是教材的用法“活”。抓住教材的特点，活用教材。在《我眼中的汉朝》一课的设计上，教师应以汉朝为主线，以课本上的内容为依据，扩展教学内容。从劳动工具到精美的艺术品；从文字到文化；把相关的历史知识渗透在教学之中，这样，会收到良好的课堂效果。
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《爸爸妈妈真辛苦》一课，从学生的生活中提取故事，一张张照片帮助学生回忆自己成长的历程，体会父母的爱与辛苦。适当的补充，灵活的运用，使教材内容更丰富，更贴切，学生更加喜闻乐见。
其次是教师的教法“活”。驾驭课堂的教师，灵活的教育方法会使课堂教学增加不少色彩。在教学《怎样看电视》一课时，我设计了“课堂辩论”的环节，理不辩不明。让学生通过辩论，增强辨别是非的能力，也大大地提高了学生的积极性。讲授《现出我们的爱心》一课时，教师应联系生活中“母亲节”前后发生的新闻，以故事的形式呈现出来，让学生辨别体会-----该怎样对待父母和老人。课堂可以是故事会，可以是辩论会，可以是表演场……怎样的课堂不但取决于教学内容的需要，也完全取决于教师灵活的教育方法。
第三是学生的学法“活”。
《品德与社会》的课堂教学，要让学生主动参与，其主动参与度应远远高于其他学科。资料的收集与整理；学具的准备；课前的调查与访问等活动，都能极大地锻炼学生收集信息的能力。学生不再只是坐着听，更主要是积极的参与：补充老师的资料；交流自己收集的资料；交谈调查、访问的情况，讨论各自不同的观点。课堂上学生有见解，敢辩解，能交流。
第四是课堂的氛围“活”。
《爸爸妈妈真辛苦》通过表演，活跃了课堂的气氛；《怎样看电视》通过辩论活跃了学生的思维；《我眼中的汉朝》通过资料交流活跃学生的眼界。从教学的设计到整个施教的过程，教师始终把握着一个“活” 字，所以，整个教学的课堂氛围当然地就凸显一个“活”。
教学实践中，由于我们更多地从儿童的生活世界中撷取有价值的教育素材，引导儿童通过课前辩论、收集资料、调查等体验活动，积累感性认识，进行自我教育，进而有效地指导学生的行为实践，促进品德内化，实现知行统一。
三、教学过程， “活”而有“趣”
《品德与社会》的课堂教学，教师应完全改变过去说教式的授课方式，以灵活的教学方法，激发学生灵活的思维方式，活跃课堂教学气氛，从而达到激发学生学习兴趣的目的。品德教育源于生活，源于社会，那么就让学生从生活中、从社会中寻求、探索。他们有实践调查的权利，《爸爸妈妈真辛苦》一课，就是通过学生调查访问自己的父母，观察父母，才得到交流的资料；《过去的游戏》一课，就是通过游戏实践，他们才能体会到过去的游戏的有趣；《团结合作力量大》一课，就是通过“两人三足”跑的体育游戏和以小组为单位的智力拼图游戏，感受什么叫团结，为什么力量大。趣味横生的课堂当然受到青睐。有了兴趣，才有可能实现思想教育的目的。
四、反思导行，提高教学实效
《品德与社会》的教学目的最终离不开“品德”教育。不论是从哪个环节入手，无论是怎样的形式，目的就是在指导学生的思想，引导学生的行为。《怎样看电视》让学生在辩论的情趣中明白：合理地安排看电视的时间，有选择性的选取看电视的内容才是对的。这一道理会引导学生课正确的行为习惯的。《过去的游戏》让学生了解了父母们孩童时期的游戏，在这些游戏中引导学生思考：我们该选择怎样的健康有趣的游戏？《献出我们的爱》让学生在故事中，在亲身体验中思考：该怎样帮助身边需要帮助的人？引导学生：从身边的小事做起的良好行为。
体验是学生在实践中亲身经历的一种心理活动。而我们的品德课程就是以学生的体验和行为实践为主的课程。设计形式多样的教学体验，目的在于激发学生自己去探索、理解道德观念的兴趣。道德教育并非简单地教给学生一整套具体的行为，它必须通过学生的探索和活动，让学生在实践中感知、体验道德规范，最终形成清晰、正确的道德观念。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生生活的经验的积累、良好道德品质的培养，很大程度上依赖于情感的体验和行为的实践，教学中我们多为学生设计
实践活动，引导他们积极参与体验，丰富道德情感，使其获得真实的道德感悟，形成道德观念，从而提高《品德与社会》课堂教学实效。
论文作者:周祥建
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第3期（上）供稿
论文发表时间:2015/6/30
标签：学生论文; 品德论文; 课堂论文; 教师论文; 教材论文; 课堂教学论文; 目的论文; 《读写算（新课程论坛）》2015年第3期（上）供稿论文;