【摘 要】 《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。所以，迫切需要我们初中英语分层次教学模式的开展。
【关键词】 初中英语 分层次 教学模式
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）11-0125-02
分层次教学是根据不同的学生，实施班内区别教学，使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。它充分承认和注意个体差异的现象，让学生各方面素质获均衡发展。其原则是"因材施教"，旨在让每个学生在课堂45分钟内做到各尽所能，各得其所，有效地培养学生学习英语和运用英语的能力，最大限度地开发学生智力，使他们发挥各自的最优效能。
一、初中英语分层次教学模式的理论基础
1 、分层教学是社会发展的需要
学生在入校后经过一段时间的训练，对事物的认识、理解、判断、兴趣等 方面都会发生不同的差异，这给教学带来一定困难。分层教学则是解决这一问 题的方法之一，由于受应试教育的影响，教师在教学中多按中等生甚至优等生 的接受能力施教，忽视全体性与差异性的关系，结果导致一些学生学习落伍， 进而产生厌学情绪，阻碍着素质教育的实施。
2 、分层教学是提高课堂效益，减轻学生负担、培养学生自信的需要。
我们学校的学生到了初二以后，英语成绩二极分化严重，有相当一部分同学英语基础差，对英语存在畏惧心理，同时由于学习的目的不一致，有的同学只想毕业后考普通高中，有的同学则希望考重点高中，还有的同学是家长要他读英语。假如在教学的过程中一味硬灌，势必忽视学生的差异性。采用分层教学的方法，可以因势利导，合理地安排教学内容和教学目标，根据不同层次的学生制定不同的教学目标，让各个层次的学生都能达成教学目标，这也有利于培养学生的自信。由于在教学中对后进生实行 " 低起点 " 教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理。为实现差生转化创造了条件，随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究能力相应得到提高，使各层次的学生都能得到相应的发展。显然有利于促进全体学生的发展。
3 、分层教学是培养学生创新能力，全面提高学生素质的需要
创新是一个国家前进的原动力。民族的振兴，科技的发展都以拥有大批创新性人才为前提。开展创新教育，培养学生的创新能力，已成为二十一世纪教育发展的主旋律。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆实施分层教学能使各类学生的学习在各自的 " 最近发展区 " 达到最充分的发展，有利于培养学生研究、探索问题的能力，不断提高学生的素养。
二、 分层教学的意义
分层教学，顾名思义，就是将学生按照某一原则分成小组，针对小组实施不同的教学计划，教师根据组内人员的情况作出教学调整，这样使得教学的效果更好，同学们吸收的更快。以初中英语为例：设组内有ABC三个人，其中A学习最好，B中等，C下等，在组内学习的时候，A和B就能带动C学习，在AB同学的帮助下，C也逐渐对学习产生兴趣，这样一来，实现了成绩总体的上升。
分层教学法是一种新的教学方案，旨在合作双赢，通过合作发挥团队的力量，既将成绩提高了，又增强了同学们的团队意识。
三、如何构建初中英语分层次教学模式
1、学生分层
分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。
因此从初一入学开始，就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为 A、B、C 三个层次。
2、教学目标分层
布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两级分化现象会愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢的区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获 ，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。
3、教学内容分层
根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求 A、B 层学生掌握、消化、巩固和提高，C 层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对 C 层不作要求；B 层作一般理解；A 层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。用导学单出示各层学生的目标及任务,同时进行学习及任务的落实。
4、作业分层
学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求,作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以我从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。
参考文献
[1]王爱民.初三英语分层教学的实施与思考.河北教育，2007（2）.
[2]吴端辉.对多层次教学的思考与实践.上海教育，2008（2）.
论文作者:廖小林
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年11期
论文发表时间:2016/12/7
标签：学生论文; 层次论文; 作业论文; 英语论文; 都能论文; 培养学生论文; 成绩论文; 《科学教育前沿》2016年11期论文;