八年级亲情为主题的一系列作品，离学生的现实生活相距实在有些遥远，特定时代背景下的很多细节都是他们难以理解和想象的，这给他们的学习带来了一定的难度。例如朱自清先生《背影》，学生对父亲买橘子就感动了作者很难理解，课堂讨论陷入困境。作为教师，此时必须想办法引导学生感受人物心中这种复杂的情感，所以我想到了引发他们的共情。
所谓共情就是：接纳，即把对方作为具有不可替代的内在价值的、独一无二的独特当事人来接纳；是深入的共情理解，这种共情理解能使我透过他的眼睛看到他私人的世界。通过我的讲解，让读者学生走进作者的精神世界，感受朱自清对于父亲的怀念。
一、朗读示范，用激情感染课堂
教育家第斯多惠在《德国教育指南》中提到：“怎样才能使学生愿意学习，怎样才能使他在学习一门学科时，触发他们的感情？第一，对学科要有热爱的态度。教师对学生的热爱会传到给学生。”因此，语文课堂要富有激情，首先就要教师满怀激情，热爱语文课堂。教师是教学的引领者，只有教师有了激情，才有可能感染课堂，引起学生对语文课堂的激情，进而对语文充满热爱。
表现得投入而有激情，初步营造一个激情的课堂氛围。《背影》这篇散文通过一条与众不同的途径，反映了一种在旧道德观念的冰水退潮时，人与人之间的关系——特别是父子关系中最真诚、最动人的爱，更容易触动人心。
在课堂上我逐字逐句为大家有感情的朗读，让大家闭上眼想象，那位已经上了年纪还有些微胖的父亲，他步履艰难，蹒跚的爬过铁道，对他来说爬上月台是多么的不容易！可他还是咬牙坚持，这时候我自己已经带入进去，眼里有泪花在打转。在再结合一下文章的背景，父亲老境“颓唐”，半生潦倒，家境惨淡、祖母逝世、奔走谋职之时，还不辞辛苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难的爬过铁道为儿子买橘子，而且反复叮咛一路小心，在特定的家境、心境面前、慈父孝子相爱相怜，字里行间有淡淡的哀愁，才会显得更加真挚动人。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过我饱含深情的朗读，可以看出孩子已经带入情境，眼里对文本已经有了一定的认同与理解。
二、解读文本，运用共情激发学生内在情感
我让大家注意了两个时间点，经历这件事的时候作者20岁，写这篇文章的时候朱自清28岁了，在年轻的时候对父亲感到不满，在随着年龄与阅历的增长，琐碎事中体悟到浓浓的爱意，在细微处感受到父爱，懂得感恩与回报，这是一个真实的儿子对父爱顿悟的过程。
让学生们联想到自己的父亲，随着年龄的成长与父亲相处的经历，体会到父爱的伟大与动人，体悟会更加深刻，毕竟小时候，我们总爱与父亲比高矮，那时的父亲的身影是高大的，总是认为父亲宽厚的肩膀怎么压都不会跨，长大后，父亲老了，心中昔日的意气风发在父亲身上悄然消逝，他的脊背弯了，我们每天都在心中为你祈祷，不要生病。讲到这时，我的眼里泛起了泪光，我被父亲的深情与爱所打动，被儿子的不辜负所打动，我看到学生也深受感染，若有所思，仿佛在回想自己的父亲，仿佛在感受父亲对自己深深的爱与期待，指引他们将爱化为行动。
学生一般阅历比较浅，对凝聚着高远见识和深邃思想的文本，在思想认识上难免会遇到一些障碍。还有些文本中的内容或因故事发生的时间年代久远，或故事发生的地点是异国他乡，或故事内容远离学生生活实际，生活经历还很少的学生们往往很难准确、深刻地感悟到文本内容和思想，这时也需要教师适时地进行共情引导，引导学生学会运用共情来体会感悟。
（三）关联课外，延伸阅读促成长
课外延伸阅读也是培养学生“共情”能力的一种有效方式。在教学前的准备期或教学后的巩固期，教师可以充当一个引路人的角色，推荐给学生相关领域拓宽视野的文章和书籍。当学生的阅读面扩大了，对作品中作者所传达的思想感情有了整体的了解，就能够建立起自己的审美体系，汲取所需的精神养分，从而形成自己的价值观。
这个过程里，教师通过多种阅读教学模式熏陶感染，使学生形成共情思维，自觉对文本进行多角度、多层次的解读，深入研究作者的写作意图及其所要传达的思想感情。在课堂上，教师可利用诵读教学、解读文本，课外延伸阅读或其他合适的方法，适当引导，此时，教师就要把自己放在学生的处境和心境中，尝试感受他们的情感世界和思维角度，对此感受越准确、越深入，共情的层次就能达到越高。
共情化雨沐万物，故事道来促成长。语文课堂就是要在尊重学生自由个性发展的前提下引导他们设身处地去思考。所以，让我们巧用共情，善用共情，尽量调动学生的情感，在潜移默化中将文学与情感融入他们的生活，春风化雨，润物细无声。
论文作者:龚秋蔚
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期5批次
论文发表时间:2020/4/1
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