摘要：愉快教学有助于促进学生知行合一，使其具备较强的审美能力、创新能力和思维能力等。本文探讨了核心素养下小学美术“愉快教学”的策略。
关键词：核心素养；小学美术；愉快教学；策略
在小学美术愉快教学的模式下，教师应基于核心素养的基本理念，结合各种教学手段与设备，为学生营造良好的学习环境，从而有效激发学生创新能力、实践能力及逻辑思维能力。
一、核心素养下的美术教学
核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的学科知识和技能，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合品质。简单地说，基于学科核心素养的美术教学就是要在现实情境中引导学生发现问题，明确任务，以自主、合作、研究等方式获取知识和技能，运用知识和技能解决问题。其中，核心素养作为一个关键的概念，已渗透到美术课程标准修订的细节中，成为预见美术教育今后发展的重要指示灯。美术核心素养包含图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五方面，这五方面之间是有交集的，并非毫无联系。在美术核心素养基础上开展的美术教学体现了极强的学科特色，同时真正培养了学生的能力与品格。
二、愉快教学的内涵及其特点
1、内涵。愉快教学是通过师生情感交流，激发师生双方教与学的热情。为此教师在教学中要让学生在愉快的情绪体验中接受知识。精心设置情景，注重教学情趣化，给学生以愉快的情绪体验，促使学生向着目标不断进取。
2、特点。①全面性：它面对的是全体学生而不是个别学生，这是课堂教学组织形式本身的一个特点，课堂教学愉快教学法旨在调动全体同学的内在学习动力。②同一性：学生的注意必须指向同一方面，这是相对教学内容而言，在同一节课内相同年级的学生之间学习相同的内容。③调动性：调动学生的内在学习动力，变“要我学”为“我要学”。教与学是教师与学生的双边活动，“调”就是教师的“教”起主导作用，“内在动力”就是学生的“学”起主体作用，主体的内在动力要以主导的意图为方向。也就是说，没有以主导意图为方向调动主体的内在动力的都不是愉快教学法。④目的性：要取得良好的教学效果，没有取得良好的教学效果仍不是课堂教学愉快教学法的正确运用。
三、愉快教学的原则
1、主体性原则。从教育活动的角度看，主体教育认为，受教育者是教育活动的主体，教育就是要已发展受教育者的主体性为目的。愉快教育就在于要培养受教育者的主体性，教育活动和教育系统也必须具有主体性。现代教育倡导以学生为本的教育主体观，强调把学生看作认识的主体、学习的主体。如果教育活动和教育系统不具有主体性，而成为社会政治、经济活动的附庸，教育就不可能以人的发展为根本，也就不可能成为主题的教育，不可能把受教育者当主体培养。
2、兴趣性原则。在教学活动中，教师要利用一切教学手段和方法为学生创造一个轻松愉快的学习环境。课堂环境如何，对激发学生的学习兴趣影响较大。而教师的责任就在于为受教育者创造一个轻松、愉快的学习环境。有趣味性的课堂教学活动能调动学生的学习积极性，激发学生认知需求，以及让学生获得参与学习活动的快乐。培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的综合素质发展这是在愉快教学活动中要遵循的基本原则之一。
3、目的性原则。在愉快教学的过程中，必须保证有明确的目的性，要清楚的明白受教者能通过教学学到什么知识，从而提高什么能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其目的并不仅仅是为了创设一种宽松、预约的学习氛围，更是为了让学生通过这种趣味性的教学方法，来达到学生学有所得，并提高自身学习能力。愉快教学不只是增加课堂气氛的辅助工具，更是要做到让全体学生通过学习有所收获，强调一个教学的实效性。这样的教学原则保证了教学的主体性在学生自身，形成了教与学的和谐统一，师与生的和谐统一，继承与发展的和谐统一，实现了教学活动过程的愉悦性。
四、核心素养下小学美术愉快教学的策略
1、教学评价绿色化。美术教学评价要改变以往单一的评价标准，多使用激励性评价策略，以作品是否体现艺术的个性化、创新化、多样化等基本特点作为判断作品优劣的标准之一，这样不仅能促进学生潜能、个性、创造性等方面的发展，而且可使每一名学生具有自信心和可持续发展的能力。学生在美术课堂上可以天马行空地大胆想象，或许在大人看来他们的某些想法和现实差别很大，但这些奇思妙想正是小学生所特有的，是创造力的源泉。小学美术教师不能抹杀学生的各种想法，而应多发现学生作品中的创新点和闪光点，以真诚的言语对其多加肯定和表扬。如此一来，学生不仅在快乐的创作过程中获得了自信和成功的体验，也激发了美术学习的动力。
2、采用互联网技术丰富课堂。随着科学技术的发展，互联网技术取得了飞速发展，而这也是促进教育教学改革的技术基础。小学美术教学要求丰富课堂情境，以此吸引学生的注意力，这就要求采用丰富多彩的教学设备。愉快教学就是要让学生在愉快轻松的氛围中学习。采用新媒体设备，例如在美术作品赏析中将丰富多样的作品以幻灯片的形式展示给学生，形成画面声音的互动，吸引学生的眼球，从而激发学生对美术课程学习的积极性，丰富了课堂的教学模式，紧跟新课程改革的步伐。
3、灵活展现教学示范。美术教学过程不仅包含基础绘画，也包括手工制作、剪纸等，美术课程示范具有重要意义。教师应尊重学生的主体地位，指导学生深入了解事物的内涵，把握教学目标。利用活灵活现的示范方式加以引导，才能获得事半功倍的效果。同时，要时刻考虑核心素养的基本要求，一边做示范、讲解，一边要求学生在纸上自行动手跟着学。将讲解与示范同步进行，帮助学生掌握重点内容。示范性教学应贯穿课堂，它能突出学生的动手能力。因此，示范方式需具有灵活多样的特点。
4、教师的教态应亲切自然，师生共同创造一种和谐愉快的气氛。教态是教师在教学过程中，外部表情与内在气质的形象反映，它对学生的学习心理和情绪有着直接或间接的影响。好的教态，学生会感到亲切、轻松、愉快，有利于提高学习的兴趣。教师面带微笑，和颜悦色，会给学生愉快的暗示，学生会从中受到感染。即使是对待差生，老师一个真诚的微笑，一个期望的眼神，一句幽默的话语，一个暗示的动作，有时比严厉的批评更能让学生接受，使学生从中感受到老师对他的尊重、爱护和关怀，从而使学生能自觉改正缺点，避免产生师生间的对立情绪，所以，教师在教学活动中应始终保持良好的心理状态，促进师生在认识与情感两方面的沟通，变一切消极状态为积极状态，师生共同创造一种和谐愉快的气氛。只有这样，才有利于老师自始至终贯彻积极主动性原则，使学生在愉悦的气氛中接受美的教育。
五、结语
总之，核心素养下的小学美术愉快教学的研究是在新课程改革的背景下，教师为了实现新的教学目标而采取的新的教学手段，是教师根据学生的身心发展规律及年龄特点，根据课程改革的要求，营造的一种轻松愉快的教学氛围，让学生能主动探究、主动学习、愉快地学习。激发学生对美术课程的兴趣和热情，从而提高教学效率，减轻教师的教学负担，促进师生共同进步。让学生获得德、智、体、美的的全面发展，从而在美术学习中获得成就感。
参考文献：
[1]陶海艳.核心素养下小学美术“愉快教学”策略研究[J].科学咨询（教育科研），2018（07）.
[2]孙皖韻.核心素养下小学美术“愉快教学”策略研究[J].美术教育研究，2018（08）.
[3]曾娇.核心素养下小学美术“愉快教学”策略研究[J].美术教育研究，2017（03）.
论文作者:贾明月
论文发表刊物:《基层建设》2019年第3期
论文发表时间:2019/4/25
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