摘 要：自主、合作、探究学习是数学课程标准所提倡的学生学习数学的重要方式，其中探究性学习对于学生思考、探究和实践等能力的培养有着重要的促进作用。小学数学教师要不断提升认识，将探究性学习广泛应用于教学中，以培养学生多方面的能力，促进学生的全面发展。
关键词：小学数学 探究性学习 策略
所谓探究性学习，是指学生在教师的指导下，以问题为出发点，通过自主探索和合作交流的方式收集、分析、处理资料和信息，从而获取知识，提高发现、分析和解决问题的能力。
由此，我们可以总结出探究性学习的基本模式：首先创设问题情境，其次学生自主探究，再次展开合作交流，接下来对获取的知识进行实际应用，最后进行总结与评价。
一、创设问题情境
“学起于思，思源于疑”，疑问是思考的起点，学生对于知识的探索总是从问题开始。因此，进行探究性学习的第一步就是创设问题情境。通过引导学生进入一种与问题有关的情境，帮助学生对探究的目标加以明确，使其能够把握思维的正确方向。与此同时激发学生的探究欲望，给思维以强大的推动力。为此，教师在教学过程中，必须对教材内容进行深入细致的分析，并结合学生的实际情况，联系直观形象的材料或者生活中的具体事例，设计问题，引发学生思考。
二、自主探究
自主探究是指学生按照自己的思维方式去思考、探索问题。在一堂课的教学中，教师要留给学生自主探究的时间，为学生创造自主探究的机会，鼓励学生大胆质疑，在质疑、解疑的过程中发现、获取新的知识，同时培养探究能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在进行“认识厘米 用厘米量”的教学时，要求学生拿尺子测量一支铅笔有多长，教师让学生把铅笔的一端对准尺子的零刻度，看一看铅笔的另一端指到几，那么这支铅笔就是几厘米。此时，一名学生提出疑问：“老师，我们在对铅笔的长度进行测量时，一定要将铅笔的一端对准尺子的零刻度吗？”这时教师并没有立刻回答学生的问题，而是先表扬学生的大胆提问，接着说：“假如我们的尺子被折断了，没有零刻度，还能不能测量出铅笔的长度，同学们可以讨论看看。”学生的探究兴致立刻被带动起来，纷纷参与到探究活动中。而最终经过讨论大家发现即使尺子没有零刻度也能量出铅笔的长度。这种通过自主探索而得出的结论，必定会在学生头脑中留下深刻的印象。
三、合作交流
合作是探究性学习过程中必不可少的方式。学生经过自主探究得到自己对于知识的理解，在此基础上，以小组为单位进行合作交流，相互展示自己的成果，倾听他人的意见并改进自己观点的不足，有利于拓宽思路、取长补短、共同进步。比如在进行了乘法的学习后，教师列出几道算式，要求学生将这些算式改写成乘法算式，学生们经过思考，出示了三种不同算式，接着教师让学生对这三种情况进行分组讨论，使他们在相互交流的过程中明白含有加减运算的式子并不是乘法算式，因此三种算式中只有一种符合要求。在这一过程中，学生不仅自己探索出了知识，变被动的知识接受者为主动的探究者，而且合作交流的过程也密切了同学之间的关系，提高了和他人合作的意识和能力。
四、实际应用
学习知识是为了更好地解决实际问题，我们应加强对学生应用意识和实践能力的培养。探究性学习的最终目的也是将所学的知识应用于解决具体问题的实践中。需要注意的是，我们所说的实践并不是进行简单机械的练习题训练，而是解决问题，这依然是一个探究的过程。教师设计的练习题应该具有开放性，学生能够运用所学知识去解决实际问题，在实践中巩固知识，提高应用能力。比如，在对圆的面积公式进行自主探究后，教师让学生对实际生活中圆形物品的面积进行计算，如墙上钟表的面积、学校圆形花坛的面积等等。然而这些物品并没有已知的直径或半径，甚至圆心也没有做出标识，该怎么办呢？这时教师再要求学生进行自主探究和合作交流，最终他们提出：“先用线绕钟表一周，测量出周长，再计算出直径或半径”。通过这样一个过程，有效培养了学生的应用意识和实践能力。
五、总结与评价
总结与评价是探究性学习的一个重要环节。总结主要是为了帮助学生回顾探究学习的过程，巩固学到的知识，掌握有效的学习策略，以更好地理解知识和解决问题。教师要提高认识，在探究活动结束后带领学生总结，引导学生反思。评价主要是为了给予学生主动发展的动力，促进学生更好地发展。因此，教师要注重对学生探究学习整个过程中的表现进行评价，以促进学生主体性的发展。
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论文作者:李贵珍
论文发表刊物:《素质教育》2019年9月总第319期
论文发表时间:2019/7/18
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