论小学时事漫画作文教学的核心价值，本文主要内容关键词为：时事论文,作文教学论文,核心论文,漫画论文,价值论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在人教版的教材里，“漫画习作”的训练不算多，一共也就三次。五上“口语交际·习作四”的四格漫画《离文明只差一步》，六上“口语交际·习作四”的《这段木头里一定有虫》，以及六下“口语交际·习作一”的《假文盲》。 然而，对于不断发展变化的学科、学生以及社会，教材里的漫画总是显得有点滞后。如果机械地照搬、生硬地处理教材内容，既不符合学科逻辑，也不符合学生心理逻辑，更不符合时代潮流，作文也只能是做做样子而已。 为破解教材内漫画习作之难，我开展了小学时事漫画作文教学的探索。即把一些能反映身边生活和当下社会热点问题的漫画作为习作素材，真正做到“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。小学时事漫画作文教学是一种植根于课程意识和儿童意识下的集选画、品读、想象、作文、交往为一体的新型作文教学样式。从课程开发的角度而言，它在动态课程资源的创生、新型教学形态的构建以及儿童生命成长的观照等方面有着显著的教学价值。 一、动态课程资源的创生 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”但长期以来教师总是扮演着课程的被动“消费”者和“忠实”执行者的角色。如此，“建设开放而有活力的语文课程”就只能是一句空话。 时事漫画作文教学的开展，迫使教师必须具备课程资源开发与利用的意识和能力，必须站在儿童立场去理解儿童情趣，赏识儿童情趣，从而创造出贴近儿童生活，符合儿童心理特征的动态鲜活的习作课程资源。 （一）在教材习作的交融中创生 时事漫画主要表现近期国内、国外发生的大事、要事，或是身边发生的适应潮流的事。它除了具有一般漫画讽刺、滑稽、幽默、机智、夸张、怪诞、诙谐等喜剧美学特征外，更具有叙事和想象的功能。这种叙事功能非常符合小学生习作第三学段“能写简单的记实作文和想象作文”的要求，也很好地激发了学生对社会现象、社会生活的关注，弥补了教材内所选漫画滞后、乏味的缺陷。 比如在五上“口语交际·习作四”《生活的启示》习作训练中，我结合“毒牛奶”这一社会热点现象，选取了一幅漫画替换了原来的四格漫画“离文明只差一步”，开展了《漫话“三聚氰胺”》时事漫画作文教学。最热、最新的话题，引发学生最真、最实的倾吐。
当然这里的“交融”也绝不仅仅限于与这三次漫画习作训练的直接交融，还可以和另外的习作教学产生间接的融合。如五下“口语交际·习作七”《一个特点鲜明的人》，以往学生会把笔头指向身边的人，如爸爸妈妈、老师同学，所写的人物特点往往落入窠臼，所写的文字常常味同嚼蜡。当一张张陌生又熟悉、夸张又幽默的人物肖像漫画呈现在学生眼前时，学生的笔触立刻生动鲜活起来，习作也就有了生命的张力。 （二）在阅读教学的拓展中创生 阅读教学要从“从课文到课文”的怪圈中走出来，必须要在拓展上下工夫。但如果常常是“由文到文”的拓展，会变得异常枯燥和乏味，其结果也就失去了拓展的真正意义。因此，发挥好“教材无非是个例子”的作用，围绕单元主题的核心内容，适当地拓展一些时事漫画，进行由文到图——看漫画，再由图到文——写漫画。这样的读写互动，既开拓了阅读教学的课程资源，也丰富了习作教学的课程资源，架起了“读与写”的通道，让读写无痕对接，高效互动。 如在学习《千年梦圆在今朝》一文后，围绕“飞天”主题每年都能寻得适宜的时事漫画。从2003年的“神五”，到2005年的“神六”，再到2008年的“神七”……一直到2013年的“神十”和“嫦娥三号”。关于“飞天梦想”的时事漫画作文教学动态课程资源越来越完美，越来越鲜活。 （三）在当下生活的介入中创生 时事漫画作文教学的开展，打破了“课堂的围墙”，践行了大语文、真语文的教学观。教师通过在班级内开展时事新闻每周播报的方式，如“热点追踪”“时事知天下”“一分钟新闻”等，引导学生摒弃了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的旧习，开创“家事国事天下事事事关心”的新风。然后引导学生从这些热门话题中，甄别和筛选自己喜欢的时事漫画，作为当下或今后习作课程资源创生的素材。 如2013年人人遇到的“出门就堵”的问题。学生在“热点追踪”的激烈论战后，聚焦了两幅非常有意思的漫画，以幽默的笔触、狂想的视角诠释了“堵亦快乐”。另外，还有像“光盘行动”“酒驾惹的祸”、“中国式过马路”等等。这样的课程资源的积累，让习作不再是“无根之木”“无源之水”。
二、新型教学形态的构建 自新课程实施以来，教育界对作文教学的研究虽不如阅读教学那么火热，但也做出了许多有益的探索。从课堂呈现的教学形态来看，主要有三种：以写作知识要素为主的习作技能教学、以生活体验为主的快乐写作、以交际功能为主的真实作文。 当然，任何一种教学形态都不是孤立存在的，任何一种教学形态都有存在的价值。时事漫画作文教学，是整合了上述三种教学形态之利后构建的新型教学形态。它让习作成为真情表达的结晶，使得课堂更“真”；它让习作散发儿童的天真和顽皮，使得课堂更“活”；它让习作成为每一个孩子心灵个性的飞翔，使得课堂更“新”。下文将以五下“口语交际·习作八”《谁来搀扶“爱心”》一课为例，解析这一新型教学形态的构建方式与价值。 （一）选漫画聚焦身边热点 作为五下最后一次习作训练，也是这册教材唯一一次自主式习作，我们首先立足于口语交际的内容——聊聊热门话题，用一幅幅漫画回顾了2011年十大焦点民生问题。而后，聚焦一个最贴近学生生活的话题——“老人倒地该不该扶”，作为本次习作的主话题，并选择了其中一幅漫画作为课堂教学的切入口。通过这“聊一聊”“选一选”的过程，把习作的选择权、话语权还给了学生，为课堂之“真”奠定了坚实的基石。
（二）读漫画表达生活感悟 时事漫画作文教学的导写离不开对漫画的阅读。如何引导学生读懂一幅漫画呢？在整体把握漫画构成的基础上，可以通过“三读”领会画者的表达方式，读出漫画的内涵。 一是读画面。画面内容的主体部分，往往是审题构思的突破口。要注意仔细观察漫画中的人、物、景、情，把握其性质，抓住画面所包含的褒贬对象，尤其要善于抓住画面的细节，这样才能全面领会画者的意图。课堂上，我们师生通过“一问”（看漫画，按理说我们应该笑，但是看这幅漫画的时候，我却怎么也笑不出来。你说这是为什么呢）和“一写”（请你用几句话描述漫画中表现的这件事。注意将事件的几个基本要素写清楚，并结合必要的人物描写）完成了对事件的速描。 二是读手法。漫画是用线条、色彩来表情达意的，它的表现手法有夸张、变形、比拟、象征等，要善于发现画者运用的表现手法，特别是画面中线条、色彩与众不同的地方，这往往就是读懂一幅漫画的金钥匙。上面这幅漫画中，学生对于画者通过“脚印”形成“问号”的表现手法，并不能一目了然。于是在交流“事件速描”之后，课堂这样继续： 师：当你细细地看着图上这些脚印的时候，你看到了什么呢？ 生：这些脚印形成了一个大大的问号。 师：此刻，你想问问谁？你想问什么？ 生：我想问问我自己，我……；我想问问每一个走过的路人，你……；我想问问躺在地上的老奶奶，您……；我想问问我们的政府，…… 师：那就把你心中的疑问，心中的感想写下来吧！ 基于漫画之上的想象，是时事漫画作文教学导写的关键，在一次次的发问中，学生的思维得以发展与培养，思想得以喷发和碰撞。 三是读题目。题目是漫画的眼睛，是理解画者意图的窗口。当然，有的漫画往往没有题目，如上面这一幅；有的漫画是老师在课前特意删去了题目。所以给没有题目的漫画命题，和给自己所写的文字命题有着异曲同工之妙。在这一课上，当学生完成了两段文字的书写之后，教师对学生说：我们一起从看一幅漫画开始，不知不觉形成了一些文字，这就是我们今天的习作：围绕一幅反映民生热点话题的漫画，联系自己的所见所闻所思所感，写下了自己最想写的内容。请你连起来读读这些流淌着童真、童心的真文字。如果要给你写的这些文字取一个题目，你想它叫什么？ “三读”漫画的过程，就是学生习作的过程，表达生活感悟的过程。而且，学生在读漫画、写漫画的过程中不知不觉借鉴了漫画简洁不失深邃、夸张不失真实的表达方式，让文字更具鲜活的、灵动的、张扬的生命力量。 （三）评习作分享交流喜悦 如果脱离了评价与交流，习作就只是留在白纸上的黑点，毫无意义。时事漫画作文的评价，有其自身特有的优越性，即表现为当下性和社会性的特质。因此，这样的文字，更能引起身边同学与家长，以及其他社会人的共鸣。在《谁来搀扶“爱心”》一课的尾声，老师给学生布置了一个作业：修改自己的习作，誊写到印有漫画的专用稿纸上，然后举办“时事漫画习作展”。这样的评价举措让学生真正体会到作文写了是有用的，达到习作干预社会生活，社会生活滋养学生生命的互生效果。 当然，除了在班级中开辟时事漫画习作展评外，还可在校园内开展时事漫画新闻短评；或者是以互联网为平台，借助微博、微信等信息载体，拓宽评价阵地，增加评价对象，丰富评价内容，让学生充分享受习作交流的喜悦，激发二度习作的热情。 三、儿童生命成长的观照 当我们在习作中把儿童的生活语言还给儿童，坚持儿童感知与体验的一致性时，儿童生命就会自由、自然地成长。时事漫画作文教学的终极价值也就在于此。 （一）顺应儿童生活的需要 时事漫画习作是用图写生活，用图写社会。第三学段的孩子虽已具备一定的辨别事物真伪的能力和独立思考的能力，但他们还缺少与生活主动对话的意识和通道，而一张长于夸张、饱含幽默的漫画，恰恰架起了这样一条沟通的桥梁。借助漫画习作这一载体，学生在课堂上扮演了一个“社会人”的角色，对身边的事物、现象发表了自己的看法与感想；并以“时事漫画评论展”等形式，使习作能够用起来，让习作不只是语文学习的需要，更是顺应儿童生活的需要。 （二）培养儿童语言的需要 当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会生活带来巨大变化，更给儿童语言的培养提出全新的挑战。在继传统的“口头语言”和“书面语言”的培养之后，未来社会需要儿童具备“搜集和处理信息，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”的“第三语言”的能力。时事漫画作文教学，紧紧聚焦现代社会和身边生活的热点问题，锻炼了学生利用媒体进行浏览和筛选、发布和评价的能力，拓宽了语文学习和运用的领域；同时，注重了跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成未来社会所需要的语文素养。 （三）培育儿童人格的需要 看图写话的重点是言之有物和言之有序，而时事漫画作文由于其自身时事性，在此基础上更强调言之有理。即在细致观察、深入思考、读懂漫画的内涵的基础上，表达儿童自己独特的体验或看法。这是儿童人格的培养，是儿童的“社会主义核心价值观”的培育。这里的“理”，可能包括了社会公理，如习作课《漫话“三聚氰胺”》《十面“霾”伏》所折射的是对生存环境的关注；这里的“理”，可能就包括了社会理想，如习作课《漫话“神七”》所折射的是对飞天梦想的执着；这里的“理”，可能也包括了社会公德，如习作课《谁来搀扶“爱心”》所透射的是对社会公德的守护等等。 可以说，这也是对《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于“体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验”的一种努力与彰显，以及儿童特有的生命视角的展现。 叶圣陶先生曾有过这样精辟透彻的论述：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来。……并没有话而勉强要说话，或者把别人的话拿来当作自己的话，都是和写作的本意相违反的。”从这个意义上来看，时事漫画作文教学的核心价值就是在努力还习作一个本真，还儿童一个本真。
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