摘 要：在新课标下，要求我们培养学生的动手能力，因此在教学中，不仅教师要运用教具，还要引导学生运用学具，让学生自己动手把抽象的知识形象化，促进对知识的理解和掌握。本文站在“智慧在手中生成”的角度，对小学数学学具操作的有效性进行了探讨。
关键词：手中智慧 小学数学 学具操作
小学数学涉及的范围比较广，因此学具的制作方法也比较多。学具是变相的智力玩具，相对于智力玩具来说对知识的学习更具针对性，教师在教学中引导学生运用学具让学生能够在学习中寻找乐趣，在玩的过程中发现知识、理解知识的内涵。这样，不仅可以促进学生透彻全面地掌握知识，还能实现促进学生个性化发展，完成新课标下的教学目标，让学生得到全面发展。
一、小学数学学具运用状况
在目前的小学数学教学中，对学具的运用状况比较极端，要么滥用，要么不用，亦或者流于形式。比如说在正方形周长的教学中，用木棍摆正方形，测量木棍的长度。学生在学习正方形的周长之前已经学习了什么是周长以及一般长方形周长的计算，对这两部分知识的学习学生已经掌握了什么是周长，就不需要借助学具，直接在长方形周长学习的基础上进一步加深即可。再比如在学习圆柱和圆锥体积时，教师在课堂教学中直接告诉学生圆锥的面积是同底等高圆柱面积的三分之一，这样学生就对圆柱和圆锥之间的体积关系存在疑问。这样的学具运用对学生的知识学习没有很大的帮助，还会浪费宝贵的课堂时间，对学生和教师都没有很大的帮助。
二、小学数学学具操作有效性策略
1.课前充分准备学具。将抽象知识形象化的学具种类比较多，对同一知识也有不同的学具可以展示，且为了学具能够更好地发挥作用，可以借助多种学具。比如说在“可能性”的教学中，就既可以借助硬币，也可以借助骰子。教师可以让学生在课前做充分的准备，比如说同桌两个人一个准备骰子，另一个准备硬币。这样在课堂上就可以一个人掷硬币或者骰子，另一个人负责记录投掷结果，既可以快速地运用学具引导学生，还可以让学生都能参与进课堂，让课堂井然有序，让学生在课堂中真正能够快乐地学习。由此可以看出，学具要真正发挥作用，教师必须引导学生在课前做好充分的准备，确保学具在课堂上的可操作性。
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2.课中充分运用学具。学具最重要的运用就是在课堂上帮助学生理解知识。教师可以引导学生运用学具，从学具的操作出发理解课本知识。比如说在学习三角形的面积时，学生对三角形面积的计算理解会比较欠缺，为此，教师可以让学生在课前准备两张平行四边形和一张长方形的纸张，并计算相应的面积，然后在课堂中教师可以指导学生沿对角线将纸张剪开，长方形可以剪出两个直角三角形，平行四边形可以得到钝角三角形和锐角三角形，这样三种三角形都可以获得。这时教师就可以问学生每一个三角形的面积，学生都知道沿对角线剪开，两个三角形的面积是一样的，因此他们都可以答出来每个三角形的面积，然后通过平行四边形和正方形的面积公式逐渐引导学生认识三角形面积的计算公式。这样的教学过程，既能让学生充分地动脑，理解和掌握知识，还能让教师轻松地完成教学目标。
3.丰富学具的类型。在实际的教学中学具的种类比较多，很多抽象的知识都可以用身边的事物形象化，对身边事物的熟悉，可以促进学生有效地运用学具，必须注意避免学生将学具当作玩具。
比如说在分数的学习中，教师就可以让学生准备一个橘子，在课堂上让同学们将橘子皮剥掉，然后问学生：假如你手中的橘子每一瓣的大小都一样，要将一个橘子分给三个人，如何分？学生都知道分为瓣数一样的三份，每人一份。然后教师可以继续问：那么一个人手中的橘子要怎么用数学方法表达？很多学生都会说有多少瓣，教师继续引导：一个橘子用“1”表示，现在说一说每个人手中有多少橘子？很多学生都会有迟疑，但大脑会反应出来一个人拿了三分之一的橘子，这时教师就可以引导学生认识分数。这样的教学比单纯的讲解让学生有更深刻的印象，也能吸引学生学习时的注意力，提升教学质量。
新教改要求小学阶段的教育不但要有知识教育，还要注重对学生自主学习能力和实践能力的培养。小学数学教学中学具的运用可以更好地实现以上三方面的教学目标。在运用学具中必须注意有效性，避免学生将学具当作玩具，避免教师将学具滥用、不用或者流于形式的运用。要让学具真正能够发挥作用，激发学生的学习兴趣，提升教学质量，全面提高小学生的数学素养。
参考文献
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[4]徐锦 小学数学课堂教学中学具操作有效性的探索[J].数学学习与研究，2017，（08）：58。
论文作者:杨雪琴
论文发表刊物:《素质教育》2019年4月总第305期
论文发表时间:2019/2/18
标签：学具论文; 角形论文; 学生论文; 教师论文; 知识论文; 小学数学论文; 橘子论文; 《素质教育》2019年4月总第305期论文;