基于单元的“国家零件”三维教学目标设计_教学技能论文

立足单元的“国家篇”三维教学目标设计，本文主要内容关键词为：教学目标论文,单元论文,国家论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      在初中地理教学中，随着新课程理念日益深入人心，教师形式各异、个性化、富有创意的课时教学设计层出不穷，地理教学正步入一个精彩纷呈、创意无限的时代。但是这些精彩的课时教学设计往往难以走进“寻常百姓家”，局限于教学研究、展示交流的成分更大一些。

      究其原因，不外乎两点：第一，为了体现教学活动的过程性，这些课时教学设计的能力培养目标多为“零起点”，现实中教师不得不减少一节课的教学容量来完成教学任务，从而使课堂因“容量不足”“效率低下”而备受诟病，降低了推广的价值；第二，为了体现教学目标的完整性，这些课时教学设计往往会出现培养目标与其他课时简单重复的状况，既浪费了学生的宝贵学习时间，也降低了学生学习和探究的热情。学生的学习是一个循序渐进、有机整合的系统，教师只有跳出微观的课时设计，牢牢把握初中地理课程的宏观课程规划，分析把握本单元的学习目标，合理布局各类能力目标，科学分配教学重点，才能提高地理教学的实效。

      立足单元的地理教学设计是指介于地理课程目标与课时教学目标之间所展开的某一课程单元整体教学设计，是一种“目标导向”明确、“标准驱动”清晰的高效教学设计。它可以让教师科学统筹各课时的教学目标，以课程内在的教学逻辑为依据安排教学活动，自由灵活地选用各类教学资源，不断优化教学方法，单元内各课时协同合作，共同实现单元学习目标。教学目标的统筹也必然带来教学活动由“授教”向“促学”的改变，教师可以根据学生学习的情况逐步创设学生学习的最近发展区，通过设计丰富多彩的合作学习和自主学习活动，提高不同层次学生的学习能力。下面以“国家篇”教学设计为例，简单介绍立足单元的教学目标设计方法。

      一、梳理“国家篇”三维目标及其不同的达成路径

      要统筹安排“国家篇”单元的各类学习目标，首先要分清哪些属于知识目标、哪些属于能力目标、哪些属于情感态度价值观目标，并在此基础上，对知识、能力、情感态度价值观目标的不同特性展开分析，寻找三类目标不同的达成途径，据此来设计最简洁高效的单元学习目标图谱。

      1.知识目标的落实是一种从无到有的习得

      地理教学中的知识是指地理事实、地理概念、地理原理、地理规律等，落实到“国家篇”教学中，主要是地理事实——国家地理特征的把握。教材选取了日本、印度、埃及、德国、俄罗斯、美国、巴西、澳大利亚等8个国家作为必学的内容，它们的国家地理特征都非常典型，如表1所示，日本和印度两个国家的基本特征各自具有浓郁的地方特色，学生必须通过课文、地图、图片等方式有所接触、获得感知，才能了解并掌握这些知识点。因此两节课在知识点目标的落实上，教师都要预先做好从无到有、逐一习得的教学计划，每一节课知识点的学习要求都要具体明确。

      

      2.能力培养的过程是一组从易到难的挑战

      地理学科能力就是“应用地理知识、地理技能和地理智能分析解决各种地理问题的本领，亦即正确处理人地关系的能力”。按照活动的性质和内容，可以划分为地理认知能力、地理推理能力、地理应用能力、地理创新能力。按《义务教育地理课程标准（2011年版）》的要求和“国家篇”在沪教版教材中的编排位置，对初学地理的六年级学生来说，教学中需要加以培养的地理能力有“运用地图获取地理信息”“初步学会通过比较、分析、归纳等思维过程归纳地理特征，理解地理规律”“发现地理问题”“表达、交流地理学习的体会、想法”等。

      地理学科能力的培养是一个循序渐进、不断挑战自己已有的知识经验的过程，既需要组织各种学习活动，让学生在由易到难、由简入繁的挑战中逐步掌握方法、激活潜能，也需要安排一定的学习活动强化和复习，使能力得到内化和进一步提高。在“国家篇”的教学设计中，可以从单元的角度分析各国知识在培养学生地理能力上的资源和优势，针对不同教学资源合理设计“尝试——复习——检测”环节，让学生在各种不同的情境中逐步积累成功的经验，提高相关的地理能力。如表2所示，从地图中获取信息的能力在日本、印度、埃及三节课的教学中学习要求各有不同，“日本”重在指导方法，尝试获取信息，获得成功的体验；“印度”重点在于复习巩固前一课所学的提取信息方法，在“埃及”这一课中，则用比较埃及与印度地理位置的异同点来检验学生提取埃及地理信息的能力，这样三节课步步为营，没有简单的重复，学生在一次又一次的参与中逐步获得了运用地图获取信息的技能。

      

      3.情感、态度和价值观目标的实现是一场从量到质的撼动

      地理情感态度价值观目标体现了地理教学认知与情意的统一，是地理教学的重要组成部分，它主要包括“树立环境伦理观念”“形成全球意识和爱国情感”“积累科学素养和人文素养”。在“国家篇”的学习中，重点在于让学生理解和认同“因地制宜发展经济”的人地观念、“合理开发自然资源”的发展观、“可持续发展”的环境观，以及在“了解我国与其他国家在经济、贸易、文化等方面的联系”之后，逐步形成全球意识和爱国情感。

      面对处于信息大爆炸时代的学生，情感、态度、价值观目标的实现依赖简单的说教是苍白无力的，必须依据大量具体的地理事实，提供大量有说服力的图文资料，才能让学生在反复的观察、思考、震撼中实现“质变”，自觉地改变原有的观念，出自内心地认同地理课程所提供的科学、积极的情感态度价值观，并将其落实到日常行为中去。“国家篇”是初中地理教学中资料最为丰富、信息量最大的章节，教师要充分地运用这些资源，对同一主题的情感态度价值观目标可反复多次，从不同角度呈现给学生，增加说服力。如表3所示，对“因地制宜”这一人地观的认识，可以通过日本、印度、埃及、德国等篇目多角度展开。

      

      综上所述，在“国家篇”地理教学设计中，教师要从整个章节在教材中的地位出发，明确并厘清其三维单元教学目标，在此基础上根据三类目标的不同达成途径，合理设计课时教学目标，知识点目标要求每节课都要明确到位，能力目标要有多课时之间的协同配合，情感态度价值观目标要主题明确，多课时、多角度呈现。

      二、研究单元三维目标中可相互助力的因素

      虽然“国家篇”单元的三维目标内容和达成途径各不相同，但是我们必须要关注到，在实际的课时教学中，三维目标并不是孤立存在的，三者可以互为资源、互相转化、互相促进。教师合理设计每一课时三维目标，关注学习活动的针对性，可以有效提高课堂教学的有效性。

      1.知识点的梳理有助于培养地理思维能力

      在“国家篇”单元教学中，虽然涉及国家特征的知识点较多，但是仔细加以研究可以发现，这些知识点都可以运用国家地理的学习框架进行分类梳理，在不同国家的知识点习得过程中，也可以利用列表比较的形式，从国家地理学习的框架出发，对知识点进行横向列表比较，既利于学生把握国家的区域特征，也提高学生的比较分析能力。而同一国家的各知识点之间由于存在一定的因果关系，教师也可以运用思维导图等工具绘制知识概念图，对各知识点进行纵向梳理，以便于学生进一步理解其内在的联系，形成地理思维。

      2.提取信息能力的培养有助于拓展获取知识的广度

      在“国家篇”单元教学中，大量的知识点都不是直接在课文中直接呈现出来的，而是需要学生从地图和文字材料中加以提取，因此培养学生从图文中获取信息的能力，让学生学会如何参考地图的颜色、图例、注记等信息判读出各类地理信息，学会如何从阅读文章中找出有用的关键信息，这些能力的培养将会帮助学生自主获取一些感兴趣的国家地理知识，吸引学生关注课外的图文资料以及地理新闻，拓展他们获取知识的广度，激发学习地理的兴趣。

      3.情感、态度和价值观的转变经常在培养能力的探究活动中悄然生发

      如前所述，情感态度价值观目标的实现不能是简单的说教，而应是一种“润物细无声”的悄然撼动，因此，它不能孤立于学习活动之外。在“国家篇”单元教学中，教师可以设计各类探究学习活动，有意识地将主题定位为因地制宜发展国家经济、环境保护等涉及情感态度价值观的问题，让学生像科学家一样，自己从提供的资料中发现问题、分析问题、尝试解决问题，在探究的过程中，自己意识到保护环境、因地制宜发展经济的重要性。

      从以上三点可以看出，在“国家篇”三维目标的设计中，关注于能力培养的“技能”“过程与方法”目标的设计关系到知识目标的落实和情感态度价值观目标的实现，是单元教学目标和课时教学目标设计的核心所在。因此，为了提高“国家篇”地理学习的有效性，使“国家篇”的学习能为学生后一阶段的地理学习打下坚实的基础，我们可以尝试站在单元的角度统筹规划各国家授课时的技能和方法过程目标，利用培养能力的教学活动落实知识目标和情感态度价值观目标。

      三、统筹规划“国家篇”各国家三维教学目标

      在对“国家篇”单元教学目标有了深入的分析和认识之后，我们可以从以下三个步骤，统筹规划各国家的三维教学目标，在此基础上，根据教学的具体落实情况，再自行分解为课时教学目标。

      第一步：根据能力发展规律，设计教学目标落实的三类教学方式。

      根据六年级学生年龄小、思维能力较弱的特点，以及初次接触地理的现实，按照能力培养需要“学习——尝试——检测”的规律，在“国家篇”技能目标和过程方法目标落实的过程中，一定要放慢脚步，在新授课中基于细致的方法指导，并在后一课时及时复习，对学习困难的学生进行查漏补缺。同时，为了保证学生能在不同环境下自发地运用该方法，必须要在第三个国家的教学中加以运用，引导学生自觉地运用所学方法解决未知的问题，同时检测学生能力水平。因此，对同一技能或过程方法目标，一般安排在三个不同的国家连续出现（见表4）。

      

      另外，各项能力的培养并不是一蹴而就的，在一轮培养活动之后依然要不时地利用各种学习机会，继续加以复习、巩固和提高。

      第二步：根据教材资源，合理编排各国家技能和方法过程目标。

      根据课程标准中对“国家篇”的学习要求，将本单元技能和方法目标分解为以下11类，根据教材内容的编排和各国家的特征，按由浅入深、由易到难的顺序，每一项目标都安排了三节课来完成一个“尝试——复习——检测”的过程，如表5所示。教师也可根据学生的学习情况适时加以调整。

      第三步：根据知识、情感态度价值观目标，为教学活动配置恰当的学习资料。

      为了提高课堂学习活动的效率，在为每个国家设计了合适的技能与过程方法目标之后，教师必须仔细分析本节课的知识目标和情感态度价值观目标，选择能落实知识点、能渗透情感态度价值观目标的学习资料来开展教学活动，以达到在活动中掌握知识、受到教育的效果。

      案例：“阅读各类等值线图，寻找地理分布规律”技能目标的实施

      新授课：“日本”

      教学目标：阅读日本“2013年日本樱花前线”等值线图和“日本等温线分布图”，学习阅读等值线图的方法（技能目标），了解日本气温南高北低的特点（知识目标），体会日本的樱花文化之美（情感态度价值观目标）。

      复习课1：“印度”

      教学目标：阅读“印度年降水量分布图”，掌握阅读等值线图的方法（技能目标），了解印度降水东多西少的特点，学会分析其对印度农业分布的影响（知识目标），感受因地制宜发展农业的必要性（情感态度价值观目标）。

      复习课2：“埃及”

      教学目标：阅读“埃及人口分布图”和尼罗河景观图片，学会从等值线图中发现问题，尝试分析其原因（技能目标），知道埃及人口主要分布在尼罗河两岸，学会分析尼罗河对埃及的重要影响（知识目标），感悟保护尼罗河的重要性（情感态度价值观目标）。

      从关注课时教学设计的精彩转变到关注单元教学设计的整体性，其本质是教师教学观和教材观的转变，教师不应该是教教材的工具，而应该是教材的开发者和使用者；课堂的学习内容应该取决于学生的需要，学生才是课堂的主人。深入理解课程标准的内涵，合理规划课程、单元教学目标，以能力的培养为核心，统筹分配课时教学目标，不仅可以起到减负增效的作用，还可以让学生真正成为学习的主人，让课堂变得更精彩、更富有生命力。

      

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