湖南省常德市临澧县杨板桥中学 415200
摘 要：用好用活小学教材是课程改革给教师的基本要求。教材是蓝本，例题是例子，照搬套用教材是对培养学生学科兴趣、创建适合学生的教材极为不利的做法。本文试图通过教材的加工与改组，探讨构建学生适切性教材的方法，来培养学生对数学学科学习的兴趣，提高数学教育教学质量，真正实现学生“人人获得良好数学教育”的教学理念。
关键词：活化教材 创建有效课堂 培养点
通过几年的实践与研究，我认为教师要尊重学生个性特点，积极构建出适合学情的教材。具体来讲，对教材的处理要把握以下两点：第一，挖掘教材的“培养点”，把教材变成“为我学生”所有。每个学生都有自己的个性，都有自己的思维方式，都有自己的学习与行为习惯，都有自己解决问题的方法，在构建知识过程中教师不能将学生“一刀切”或“一锅煮”。每一道例题或习题都承载着一定的培养任务，运载着一定的知识与技能。教师如何把这些“任务”和“知识技能”落实到每一个学生，使“不同的学生在数学上得到不同的发展”？这就需要教师依据生活数学素材结合课本教材创建出适应学生个性特点的教材来。第二，探究教材的“兴奋点”，把教材变成“为我学生”所需。挖掘出教材兴奋点，这是教师必须思考的问题，不要拿起教材就不假思索地按部就班，这样是不受学生欢迎的。教师要依据例题特点结合实际生活需求对教材进行整合，形成诱发学生学习数学的“激情”教材，为他们在探究知识过程中添加“催化剂”。学生学习数学的情感因素非常重要，教师要抓住教材中每一个有可能激发学生学习兴趣的因素来组建教材，积极制造兴奋点，且做到“因人而制，因材而制”。
【案例1】按教材教的片段：
实践活动——用墙砖拼正方形
师：同学们，今天我们一起来学习最小公倍数。先请大家以小组为单位进行下面的操作活动：一种墙砖长3dm，宽2dm。如果用这种墙砖铺一个正方形（用的墙砖都是整块），正方形的边长可以是多少分米？最小是多少分米？
学生以小组开展活动，活动后汇报。5分钟以后还有3个小组没有铺出来。
【评析】学生在活动中的目的性不明确，用这样的砖铺正方形的目的是什么？为什么要这样做？学生感到茫然。
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认真观察——探讨倍数关系
师：同学们，请你们观察铺成的正方形，看看这个正方形有什么特点？
观察后，没有学生回答这个问题。
师：你们看，铺成的正方形的边长是多少？
生：它的边长是6dm。
师：那这个6dm与原来的小长方形墙砖的边长有什么联系？
没有学生举手回答。
【评析】教师安排这个教学过程，是让学生观察出铺成的正方形的边长与小长方形墙砖的边长有倍数关系。但是，由于学生对为什么要用这样的墙砖铺正方形目标不清楚，因此，学生的思维还没有锁定在“最小公倍数”这个概念上来。
课后，该教师进行了反思：为什么会出现这种情况呢？得出的结论是：首先是没有很好地研读教材，教材中例题为什么要这样呈现，它对学生的学习是否有可用之处；其次是在处理教材的过程中没有把学生的认知规律、个性特点与教材呈现的知识结构结合起来进行分析与思考，寻求一个最佳的教学方案。
【案例2】改组教材后的教学片段：
游戏娱乐，感悟新知。
师：同学们，我们来玩一个非常简单的游戏——报数。不过今天的报数与我们平时报数时要求不同，要从报数游戏中玩出新的数学知识来。从这组开始，依次往下报（手势），请记住自己报的数，开始！
生报数活动：1、2、3、4……
师：请所报数是2的倍数的同学站起来，并说说自己报的几。（学生自由说。）
师：再请所报数是3的倍数的同学站起来。
师：从刚才报数是2和3倍数的同学站起来这个活动中，你有什么发现？
生1：我发现有的同学两次都站起来了。
生2：我报的数是12，2的倍数时我站起来了，3的倍数时我也站起来了。
师：你们仔细想想，还有报哪些数的同学两次都站起来了？
生：报6、12、18……的同学两次都站起来了。
师：报6的同学，你能说说你为什么两次都要站起来吗？
生1：我报的数6既是2的倍数，又是3的倍数，所以两次都要站起来。
师：像6、12、18等这些数都是2和3公有的倍数，可以简称为是2和3的公倍数。想一想2和3的公倍数除我们报的这些数以外，还有哪些？
生：6、12、18、24、30、36、42、48、54……
师：请大家认真观察和分析这组数，你能发现一些什么？同桌交流一下。
生1：我们发现是2和3的公倍数的数有很多，列举不完。
生3：我们讨论发现2和3的公倍数中能找出最小的公倍数，这个数就是6。
这两个案例充分说明了根据学生的认知规律和个性特点来加工重组教材、创建适合“学情”教材的重要性。
论文作者:肖学云
论文发表刊物:《中小学教育》2017年7月第283期
论文发表时间:2017/7/11
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