苏州工业园区青剑湖学校
【摘要】语文课堂教学的有效性是语文教学的生命。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。如何提高课堂教学的有效性，本文对小学语文课堂的有效性策略进行探究。
【关键词】语文教学；课堂教学；有效性
语文课堂教学的有效性能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟。怎样才能提高课堂教学的有效性，让我们的语文教学呈现实效呢？
一、选择恰当教法，科学进行语文有效教学
学生语文素质的提高。与老师辛勤的教导和采取可行的、适合学生特点的教法是分不开的。在语文教学中，我非常注重教学方法的多样性，力求让课课都有新鲜感，堂堂都有诱惑力。
首先，不同文体的课文采用不同的教法，有时同一文体的不同课文也采用不同的教法。例如：《春》和《济南的冬天》都是写景抒情散文。我在讲朱自清《春》时主要是采用“朗读体会法”。如：在讲“小草偷偷地从土里钻出来……”时，为了让学生体会“钻”字用得好。我先让学生省略“钻”朗读（小草偷偷地从土里出来……），后全读（小草偷偷地从土里钻出来……）比较二者的效果。学生认为有这个“钻”字好，我又在此基础上进一步引导学生朗读思考：“钻”这个词用得好，好在哪里？让他们明白用了这个词，不仅把小草拟人化了，而且还透露出小草顽强的生命力。在教读《济南的冬天》时，我采用了“讨论归纳法”。如：课文最后一段中的“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”，其中“不忍得”用得好吗？我是先让学生相互讨论，后举手发言，最后由我或学生尽量采用同学们的意见来归纳：这三个字将水人格化。水是那样的多情，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得冻上”。事实上，这样的教学对学生思维品质的培养是大有裨益的。
其次，不同年级的学生采取不同的教学方法，即使同一年级不同班级的学生其教法也不完全一样。如训练七年级学生阅读文章时，我是先出好题目，然后有针对性地带学生进行分析，而在教八年级学生阅读文章时，我多数情况下是鼓励学生自己出题目，自己品析文章。到了九年级，在分析文章时，我是放开手，让学生自己做，我只是一个适时点拨的“引导者”。
二、落实语文知识，为提高语文素质打好基础
我们知道，素质教育的核心是培养学生的创新能力。而能力的提高是以一定的知识为基础的。具体到语文教学上来说，语文素质教育的最终目的是培养学生的语文能力。而要提高学生的语文能力，首先就要打下坚实的语文素质基础――学好语文知识。因此，我在语文教学中，非常注重落实各项语文知识，以便为提高学生的语文素质打好基础。我是这样做的：采取分阶段、分步骤、分类、分点的方法进行。
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七年级时，我在教学过程中，比较注意复习小学已学过的语文知识，并结合单元教学，介绍和讲解语文知识有哪些类别、哪些知识点；到八年级时，有意识训练学生在阅读课文时找出相关的语文知识，并分类归纳，让学生在“找”的过程中熟悉和掌握各项语文知识；到了九年级时，由我作示范，再让学生分类归纳，进行各项语文知识的梳理。这样，学生不仅能够熟练地掌握语文知识，并且还能了解各知识点之间的联系与区别。事实证明，准确掌握语文课中所涉及的各项知识，有利于进一步实施语文素质教育。
三、教学互动，促进语文教学有效性
1、小组形式，生生互动
小学生处在一个竞争和好胜心理都还较强的阶段，小学语文教学中可以将学生分为多个小组，利用他们的好胜心理，让他们以小组的形式展开竞争，组内成员通过相互讨论研究的互动过程完成对问题的良好解决，小组之间则以小学生的竞争心理充分调动他们的学习积极性，展开竞争，让学生形成一种主动学习与合作解决的良好语文学习习惯，实现小组之间的互动。
2、辩论形式，生生互动
教学方式的多样性对提升学生学习积极性有着相当积极的意义，我们可以让班级学生分为两个部分，让他们针对课文中的有争议的部分展开辩论，不仅以此加深了对课文的理解也以此调动了学生们的学习研究兴趣，实现了学生之间的互动学习，达到高效教学的目的。
3、和谐氛围，师生互动
我们经常可以遇见这种情况，有的教师的课堂，学生们都能够不自觉的就集中精神去学习，然而有的教师课堂，教师在对学生热情的传授知识，部分学生却自顾自的毫无兴趣，这即是缺乏师生之间的互动和沟通，这种情况也严重制约了语文课堂的教学有效性。管理仅仅是一种手段，孩子们却是一个温暖的小群体，他们有着丰富多样的人性。用这种机械的“管理”去驾驭丰富且无限的天性、人性，又怎么能完全成功。完全的“机械”管理，只会触动孩子们的逆反，甚至造成他们的厌学情绪。我们应当适当放下教师的威严面容，营造一个和谐的教学氛围和良好的师生关系，让学生自觉自愿的参与进来，愿意跟着教师学，促进师生互动。显然，这种做法于教学工作来说也是极为有利的。当营造一个良好氛围之后，则应注重课堂中调动学生，通过多种形式促进师生之间的良好互动，提升语文课堂的教学有效性。
四、要突出学生主体，促进语文教学有效性
在教学中教师要根据学生实际，恰当地进行讨论式教学，或改变作业与考试方法，变学生的被动学习为主动学习，或开展有趣的课外活动，让学生动手实践，或运用多种教学形式，引起学生的新鲜感。
在教学过程中，要注意学生有效学习方法的掌握和良好习惯的养成。有效的学习方法和良好的学习习惯有助于学生成绩的提高。而教学的过程同时也是教给学生学习方法的过程。能让学生能认真听讲、主动学习、大胆质疑、独立完成作业。如《白杨》一文中学生对”爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然他的嘴角有浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”这一段很难理解，于是我在教完全文后让学生采用多种学习方法去理解爸爸为什么到新疆去？爸爸的希望是什么？从而明白：爸爸希望孩子们像白杨树一样做一个正直、高尚的人；像白杨树那样，哪儿需要他们，就到哪儿去，希望孩子们到新疆后能像白杨树一样扎根边疆、建设边疆。最后让学生理解解决问题的方法多种多样，为以后的学习生活养成好的学习习惯。
每一个学生都是一个有独立意识的人，对事物的认识带有他们自主的理解。在课堂上教师要让每一位学生都能快乐、愉悦地学习，就必须把握各自的特点，尊重他们独特的个性。教师在任何时候都应本着发展个性的原则来实施课堂教学，这样才能取得最有效的结果。
参考文献：
[1] 孙亚玲，课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社.2008
[2] 毛国锋，邱乾主编.提高教学有效性的实践探索[M].贵阳：贵州人民出版 社.2007
[3] 姚俊艳.语文课堂教学的有效性[J].语文教学与研究.2008
[4] 陈小烨.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].新课程研究（基础教育）.2008
论文作者:胡茹娟
论文发表刊物:《成长读本》2017年6月总第18期
论文发表时间:2017/9/18
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