山东省寿光市上口镇广陵初中 262700
一、提高认识
作为教师，我们的职责就是教书育人，能够让学生在学到文化知识的同时学会做人。但如何使学生在课堂里进行有效的学习，我们应该从思想上认识到学生不再是只作为课堂上的倾听者，他们有权利和我们一起让课堂更加精彩。这就要求我们要给予学生充分的信心，不断地去鼓励他们参与到学习中来，解放他们的大脑，点燃智慧的火花；解放他们的嘴巴，让他们畅谈想法；解放他们的双手，让他们参与活动。
教师只有引导学生主动学习，学生成了学习的主人，个性得到张扬，这样的教学就是有效的教学。
二、设定有效的教学目标
课堂教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿。课时教学目标不仅可以预见教学活动的结果，而且是教学活动组织和实施的依据，是教学活动效果评价的依据。所以，教学目标不能表述不明确，或目标过高，过偏，过大。教学目标要以人为本，体现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
三、有效教学设计的设定
教学设计的有效，在于让学生“经历……过程，获得……体验”，在数学知识、能力、情感、态度，乃至人的发展等方面实现教学的价值。现在的有效教学设计改变了原有单一、被动的学习方式，倡导发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
1.有效提问——课堂知识生成的生长点。
教师创设问题情境，使学生形成认知冲突，发现问题，提出问题，继而产生解决问题的兴趣。教师在设计问题时，应形象和层层推进。问题设计得形象生动，就能激起学生的无限兴趣，使他们乐于回答，而问题设计得具有层递性就像一个个小台阶，引导学生拾级而上，从而使问题得到圆满解决。
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例如在教学“毫升和升”时，分别出示以毫升为单位、以升为单位的量杯的图片，问学生：“你们看到量杯上有什么？”“为什么这些刻度没有从杯底开始标出？”“ML、L这些符号表示什么？”“它们之间有什么联系？”……这些问题一提出，实际上就为学生这一节课的学习定了目标，接着学生通过操作解决这些问题，清晰地体验到毫升和升的知识。
2.尝试——学生思维的开发源头。
学生通过亲自动手实践，实现新旧知识的转化，有利于学生主动构建新的认知结构，使知识的掌握更长久、牢固。学生是教学活动的主体，教师一定要充分相信学生，要想方设法让学生成为学习活动的主人，培养其主体能力，让学生大胆尝试，使他们真正做学习的主人。
如学生在学习完“周长”这节内容后，充分理解了长方形、正方形的周长是指4条边的和，可以让学生在学习长方形的周长计算时，提供一个长方形，让学生先根据图形，自己动手探究，求出长方形的周长，教师再适时引导，总结、归纳长方形的周长计算方法。接着，教师又可以提供一个正方形学具，让学生自主探索正方形的周长计算方法。
3.有效操作——学生获取知识的完美途径。
心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”教学实践也证明，在实际操作中，学生通过观察、分析、比较所操作的相同点和不同点，然后进行抽象和概括，能教深入地理解和懂得概念。引导学生通过操作发现规律性知识，在发展学生思维的同时，也培养了学生独立获取知识的能力。
动手操作会让课堂生动活泼，让学生获得更丰富的体验。根据教学内容，精心设计有关的动手操作活动，就能唤起学生潜在的动力，对学习数学知识产生兴趣，使他们主动参与到学习中。不仅让学生学得生动形象，更让学生对所学知识印象深刻，牢记于心。
例如在《图形的拼组》一课中，我在课前要求学生准备好学具，即：三角形、长方形、正方形、梯形、平行四边形等各种图形，在进行新课时让小组合作摆拼图形，看看哪组摆拼的图形最多，课堂气氛活跃起来了，不一会儿每个小组都摆出了两、三个不同的组合图形。其实合作学习的目的是让学生从参与学习的过程中，生动活泼地品味成功的喜悦，因此，在教学的过程中教师要让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程和其他同学交流，用语言表达出来，这样既能帮助学习困难的学生，又能让好学生交流不同的学习方法，真正发挥合作学习的群体优势，培养学生的创造性思维。
在课堂教学中，能够让学生进行动手操作的内容有很多，作为教师应认真研究教材，精心设计，尽量让学生的多种感官参与到操作活动中去，调动学生学习的主动性和积极性，自行动手操作探究问题，积极思考解决问题，发展学生的思维，培养学生的动手能力。
4.有效练习——学生知识掌握的增长点。
在教学中，采用多形式、多层次的巩固练习，环环紧扣，有张有弛，有效地调动学生主动积极地参与，深化新知，拓展思维。
总之，在有效的课堂教学过程中，学生始终保持积极主动参与的学习态度，学生在动脑、动口、动手的同时学习到知识，发展能力，获得终身有效的学习方法。
论文作者:李英会
论文发表刊物:《素质教育》2016年3月总第200期
论文发表时间:2016/5/4
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