摘 要：针对目前教学课程重理论轻实践的问题，结合自身在教学中的工作经验，对如何优化教学课程教学模式进行了探讨，提出了构建“教、学、做、训”四位一体的教学模式，具体分析了构建该教学模式的条件，阐述了其教学过程及考核方式。以职业有导向进行课程设计，合理设置课堂教学与课后实践的内容，将理论、实验、实训教学融为一体。
关键词：一体化 汽车维修课 教学模式
一、“教学做训”一体化教学模式构建的条件
根据一体化教学实施要素的要求，实施“教学实训”一体化教学需要有相应的师资队伍、教学场地、实训环境以及教材等为基础，才能达到一体化教学的教学目的。
1.师资一体化
教师是一体化教学模式中的主体，也是实施一体化教学的首要条件。一体化教师是一体化教学活动中的主导者、组织者，一体化教师即专业理论课教师与实习教师一体化。采用一体化教学的教师既要有较高的理论水平，又要具备专业实践经验，能熟练掌握汽车维修的方法。壮大高职院校双师型师资队伍最便捷的方法是对原有师资队伍进行优化，提高教师的理论水平和实践能力。
2.教学资源一体化
教学资源作为一体化教学过程中的客体要素，保证各类教学资源的完备是高职院校推行一体化教学模式的基本条件，主要包括具备理论教学与实验教学的双重教学功能的场地与各种设施设备。
一体化教室是实现一体化教学的硬件条件，兼具教室与车间的双重功能，它既要满足理论教学的需要，又要具备专业技能操作教学的教学条件。
教材是向学生传授知识的主要载体，教材的质量很大程度上决定了学生接受知识的程度。目前许多出版社出版的教材存在着理论与实践分开编写、教材内容陈旧、教材内容与实际脱节和滞后等问题。因此，根据课程的具体内容，开发一本理论与实践相结合的一体化教材是实施一体化教学的必要保障。进行一体化教材的开发，要以职业为导向，注重教材的实用性和有效性。
二、“教学做训”一体化教学模式实施过程
一体化教学模式的教学理念不是单纯地将教学过程分为教、学、做、考核几部分，而是要将“教、学、做”有机地结合起来。
1.基本技能的培养。“教、学、做”教学模式强调以实践为主、理论为辅，因此,在教学过程中侧重于教师的操作演示，弱化语言的讲解，教师更多的是扮演引导学生主动学习的角色，在教学过程中以实践案例为先导，讲解并示范基本的维修方法和技术，让学生独立思考，主动探究，从而解决在学习中遇到的问题，培养学生的实践能力。为了更好地提高效率，学生以分组方式，模仿教师的示范操作完成简单的维修操作，为以后更复杂的维修打下良好的基础。在“做”的过程中，学生更容易发现问题，对于这些问题，学生可以自行查阅相关的资料，巩固基本知识和相关的技术，可以进行组内讨论，可以向教师提出疑问。最后，教师点评学生的操作，总结学生“做”的过程中的问题，系统性介绍维修的要点及方法，帮助学生巩固所学到的知识。
教师边教，学生边学边做，教师的教学过程和学生的学习实践过程有机地融合在一起，改变了传统教学模式一言堂的弊端，这样的教学模式利于学生在动手操作的过程中提出问题，激发学生的学习兴趣，给予了学生更多动手实践的机会，能快速提升学生的操作水平和专业技能，这样的教学模式更符合职业技术教育中人才培养目标的要求。
一体化教学过程图
2.能力的检验和提升。要从根本上做到“教、学、做、训”四位一体，就要求学生不但在课上动手操作，还要进入维修一线，投入到具体工作中积累经验。实践是检验真理的唯一标准，为了及时巩固学生的知识，提高他们在实际工作环境中的专业技能和操作水平，企业实训是必不可少的教学环节。虽然目前大多学校与企业合作，为学生提供实习的机会，但实习一般都安排在所有课程结束之后，这样的方式容易造成知识的脱节，学生到企业实习的时候，很多基本的技能都已经遗忘，只能重新进行培训。为了解决这个问题，学校可采用以下两种方法适当地安排学生实习的时间。一是短期的企业实习，学校在进行课程设置时合理配置课堂教学与课后实践教学的学时分配，安排课程结束之后短期的企业实习，并以实践的方式进行考核，检验教学的成效。二是长期的企业实习。学校编排教学大纲时，将需要一定的专业理论知识的实践课程，安排在总的教学计划后期，利于学生尽快地熟练操作，融入实习工作中。“教、学、做、训”四位一体的教学模式强调了学生校内学习与实践工作的一致性，打破了理论课、实验课与实践课的界限，将课程的理论、实验和实践教学融为一体，利于学生的专业技能的提升。
参考文献
[1]刘晓川 基于CDIO高职课程“教学做一体化”的构建与实施[J].职教论坛，2013，14，64-67。
论文作者:雷冰 刘小强
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第231期
论文发表时间:2017/6/6
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