当前学生品德评价中存在的问题及对策，本文主要内容关键词为：品德论文,对策论文,评价论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学生品德评价是指对学生个体道德表现、政治立场、世界观、人生观所进行的价值判断，其根本目的在于：获取反馈信息，激励每个学生发展；促进课程的发展，提高教育质量；促进教师的自我成长，不断提高专业能力。当前对中小学生品德评价中存在的许多问题值得我们进一步反思、探索。
一、当前学生品德评价中存在的问题
面对新世纪，面对新一轮课程改革，反思我们的品德评价，应当承认，不少人对品德评价在认识上和实践上都存在一定的偏差，其根本问题是往往把品德从学生的生活、从社会生活中剥离出来，把他们作为孤立现象对待。主要有以下问题：
1.评价目的不明，评价标准欠客观
当前不少学校对学生品德评价的目的往往是为了对学生品德与社会性发展水平作出终结性评定，于是在期中、期末给学生的品德打出分数，有的甚至利用评价结果对学生进行比较与分等。
不少学校没有根据《课程标准》评价准则和评定标准进行评价，教师缺乏系统的教育评价理论知识，没有及时学习有关政策法规，没有深入解读《课程标准》，因此头脑中没有明确的评价标准，评价时往往只根据自己的主观印象给出等级或分数。不少人受应试教育影响，以学业成绩代替品德评价，学业成绩好的，品德评价也较高，随意性较大，使品德评价缺乏应有的客观性与公正性。
2.评价内容重认知领域，轻情感、意志、行为
目前品德教材的呈现往往是以一定的道德要求为中心，形成严密的知识体系结构。品德课教学以学生的正确表态、正确回答为准，期中或期末评价重视学生对道德认知的再认、再现能力，忽视对学生情感、态度、意志力和实际行为能力的评价，不少学校操行评定并不能反映品德行为目标的到达度。
3.评价主体错位，教师是评价主体
在学生品德评价中，明显呈现“他评”特征，教师扮演的是裁判、法官、说教者的角色，给出分数或写出千人一面、缺乏个性、严肃冷峻的评语。学生在评价实践中扮演的是被动接受者的角色，自尊心、自信心得不到很好保护，积极性得不到发挥，根据评价者发出的指令被动行事，对评价结果往往一读了之，一听了之，高兴也好，委屈也罢，反正没有申诉、辩驳的权利，因此也就缺乏对自己言行反思的动力。少数学生在这种高利害关系中行为出现偏差，在教师面前是一个样——刻意讨好或过分压抑；离开教师又是一个样——自由散漫或宣泄不满，甚至做出过激行为。
4.评价方式单一，以终结性评价为主
当前学校品德评价主要采用静态的终结性评价，在某阶段，主要采用纸笔测验法和操行评定法。学生在考查前死记硬背道德知识，缺乏真实的情感体验，也就缺乏知识内化的动力，很难推动道德行为。在这样的评价由于多是统一时间、统一形式、统一内容、统一答案，不能关注学生的个体差异，不能反映学生个体的发展变化，不能发挥评价的诊断、激励功能；这种评价不能面向学生真实的个人生活、社会生活，满足于“纸上谈兵”“光说不练”，造成许多学生“有口无心”“表里不一”，削弱了品德评价的诊断、激励、增值功能。
二、学生品德评价的对策
新一轮课程标准指出培养学生的三个目标是：知识与技能，过程与方法及情感、态度、价值观。从目前的评价技术而言，人们还没找到可以直接测量品德的工具，目前对道德品质的评价以人文化的定性方法为主。
1.明确评价目的，明晰评价标准
“评价”是“评定价值”的简称，在英语中，评价一词的词源学涵义是“引出”和“阐发价值”。评价本质上就是一种把握价值的判断活动。同样品德评价本质上就是一种把握品德现象价值的判断活动。它具有诊断与调节、强化与教育功能。评价本身就有教育性，是了解学生学习成就、问题与需要的过程，是人与人互动交流的过程，是利用评价对学生进行激励，促进学生发展的过程。
在评价学生时，如果评价者与被评价者心目中完全没有目标，那是不可想象的，评价工作也是很难进行的。我认为，品德评价目的的确定应该做到：
(1)根据社会的需要。我们培养的学生是为社会服务的，因此学生品德评价应具有社会性，测评指标要反映社会需要，要与时俱进。社会观念是设计品德测评指标体系的重要依据。
(2)依据德育课程标准。德育课程标准是国家教育行政部门制订并颁布的，以纲要的形式规定德育内容和工作的指导性文件，是学校对学生进行品德教育的指南，也是学生品德评价的重要依据。德育课程标准的具体实施、实施效果的检验，在很大程度上依赖于品德评价目标的编制和完善，品德评价目标体系的编制又是为德育标准的实施服务的。
(3)要依据学生年龄特征。根据年龄特征设计评价目标，有利于增强品德测评指标的可接受性和测评指标的真实性。目前中小学品德评价可分四个阶段设计：小学1-2年级、3-6年级、初中、高中四个阶段。各阶段目标除了要关注共性外，更要根据本地区、本学校、本班级及学生个性差异，设计出富有个性的指标体系。
2.立足学生生活，评价内容多元化
道德存在于学生的生活中，学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，要关注学生品德形成的过程，珍视丰富多彩的学生生活对学生品德形成和社会性发展的价值，评价的内容要贴近学生生活，反映学生的需要，并对其生活作出引导，从而促进学生发展。
品德评价具体内容的确定，还要以品德自身全面的结构为依据。只有确立反映学生品德结构全貌的标准，才有利于促进学生品德形成和完善。学生品德结构从社会方面考察，是由政治品德、道德品质和思想品质组成，三者缺一不可；从心理学方面看，应由知（道德认知）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行为）四要素组成，四者不可缺一。依据学生品德结构设计评价目标，可使指标体系更完整，更有条理。
3.学生为评价主体，多方参与评价
从建构主义理论出发，评价是教师与学生共同合作进行的有意义的建构过程，学生既是评价对象，又是评价的主体。又由于学生是生活在社会中的一员，家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界是他们生活的不同领域；社会环境、社会活动、社会关系等是存在于这些领域中的几个主要因素。学生品质与社会性发展是在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用而实现的，因此必须有多方参与评价，实现评价互动，需要教师、家长、社会其他人员及学生团体的评价给予辅助。
(1)学生应成为评价主体。学生自我评价，是以评价者自身的品德为评价对象所进行的价值判断，有助于充分发挥评价对象的主观能动性，进行自我认识、自我完善、自我教育和自我提高。在自评中，学生对照标准，进行反思，逐步由现象到本质地对自己的行为进行分析与判断，在实践中采取合理的道德行为。因此自评是学生反省的过程，可内化自己的道德认识与行为动机，也是不断自我教育、自我监督的过程，利于达到“慎独”。
(2)同伴互动，共同发展。这是在自我评价基础上，评价者之间互为评价主体及客体进行的价值判断。可以进行同伴互评、小组互评、全班共同评议等。互相评价使学生对各自优缺点、各自在群体中的位置有一个全面了解，促进伙伴之间互相制约、互相帮助、互相激励。同时，活动中组长的总结，班主任的引导还有助于班集体正确舆论的形成。
(3)促使教师的成长成熟。教师在与学生互动中，不断改进自己的教学策略，提高教学能力，与学生共生长，不断走向成熟。在评价中应遵循学生生活的逻辑而不是学科知识的逻辑，扮演引导者、参与者、合作者的角色。教师和学生家长在日常生活中，在面临的道德情境中不再板着面孔说教，而要蹲下身来，鼓励孩子用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会，引导他们安全、健康、快乐、积极、有创意地生活。
4.尊重个体差异，多种方法评价
由于学生是富有个性的活生生的人，他们的生活背景不同，认识水平不同，行为能力不同，表达方式也不相同，因此，我们要尊重学生差异，采用多种评价方式，促进学生在各自人生轨迹中获得发展。
(1)观察与访谈法。英语中对人的评价"assessment"一词来源于拉丁语"assidere"，意为坐在旁边，就是说只有坐在旁边，才能对行为进行直接的评估。因此观察与访谈法是了解差异、诊断困难、了解教学产生的多种非预期结果的有效手段。教师观察学生日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为并作出记录；通过开展各种活动、各种形式的谈话，获得有关学生发展的信息，了解学生思想观念的变化。这是一种高度聚焦的方式，对教师提出了更高的要求：教师要用一颗关爱学生的心处处留心、关注学生变化，还要不断提高观察能力与观察水平。
(2)调查法。教师可以根据一定评价目标设计问卷，组织学生回答，了解学生需要；组织家长回答，获得有关学生在家庭中的信息；还可以向社会相关部门，相关人群进行访谈、问卷调查以获得资料；通过书信、互联网与学生进行私密的沟通，交流内在感受，反馈评价信息，进行个别帮助。
(3)成长记录袋评价。成长记录袋是根据教育教学目标，有意识地把学生的相关作品及其它有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，通过学生的反思与改进，取得更高的成就。品德评价宜采用过程型、展示型、目标型成长记录袋，不宜采用评估型成长记录袋。在活动中要防止学生为了某种物化成果而弄虚作假，教师更不宜以成长记录的材料来给学生评分或分出等级，要更多引导学生回顾自己的发展轨迹并进行反省，树立信心，培养兴趣，发展学生的反思能力，加强自我行为监控、行为调节的能力，以增强品德评价的实效性。
(4)表现性评价法。表现性评价是根据课程目标和教学内容，在真实的情境中设置真正的任务，对学生完成任务的过程及其成果进行评价的方法。它具有以下特点：①目标导向性。评价中所设定的任务是开放的，但评价目标是事先确定的。②综合性。表现性评价任务的完成要经历多个环节。③实践性。学生所完成的评价任务往往是真实的，背景也是真实的，所以在这个过程中有助于对学生情感、态度、道德行为能力进行评价。如：针对“团结协作”这一主题可设计这样的任务：某某节日（据设置任务的具体时间而定）快到了，我班将举行一次联欢活动，请你们自己寻找合作伙伴，共同设计一个行动方案，并认真排练，两周后正式活动。学生会根据自己兴趣、特长，确定参与的活动；有选择地寻找合作伙伴，共同协商、设计行动计划；克服各种困难，采用不同方式进行排练，排练中要合理分工，既要各负其责，又要密切配合；联欢会展示各组准备的节目，教师、家长、同学会对他们合作的情况作出评价。学生在分享成功喜悦的同时反思合作过程，获得了真切的情感体验、领悟了团结协作的内涵，习得了相关的行为方式，不仅较好地实施了评价，而且促进了品德教育目标的达成，促进了学生团结协作的积极性、主动性，提高了品德评价的实效性。
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