课堂是教育教学的主阵地。我们的教育教学的成败主要系于课堂教学，因此，我们教育工作者应该在很大程度上努力挖掘课堂教学的内涵和外延，不断增强课堂教学的生命力。只有生命力旺盛的课堂才是有效高效的课堂，才是学生愿意听愿意学、老师愿意讲愿意上的课堂，才是教学期待不断生成、各类人才辈出的课堂。
可我们需要面对的活生生的现实是：
一、 生源基础相当薄弱
生源基础的薄弱，不仅仅是孩子的语数外考的分数低了一些，更不是物理化学考不及格；更令人可怕的是——孩子的学习兴趣不知踪影，孩子的学习习惯虚无缥缈，孩子的学习品质荒芜可怜——有些科目的课堂教学成了孩子们的“休息”课堂，要求严格些的老师上课，很多孩子是睁着两个大眼睛，呆呆的望着黑板，犹如望着一望无垠的撒哈拉大沙漠，看不到绿色，更看不到希望；如果老师要求稍微松懈，则课堂成了睡梦的故乡，没有忧虑，只有酣畅！作业成了孩子们最大的负担，抄袭作业的现象时有发生，作业中出现同样错误的现象也是屡见不鲜；考试成了孩子们最痛苦的心病，只要考试来临，有些同学便长吁短叹，束手无策，一筹莫展。
二、 课堂上教与学的矛盾比较突出
老师的课堂教学期待是希望每一个孩子都能够认真听讲，听懂学会，学以致用，成人成才；希望每一个孩子都能够集中精力，在老师的引导点拨下，师生共同努力，不断有新的课堂生成，不断出现课堂上教学相长，师生共同进步的精彩。
学生呢？看着老师的课堂教学也是十分精彩，也是真的有一部分同学想努力学好，可是鉴于自己的现实基础，听来听去仿佛听天书一般，不知不觉自己就没有了信心，也就不知不觉地进入了梦乡。用孩子们自己的话说——他们是被愁睡着的，自己也实在是无奈啊！
找到了症结，我们就需要对症下药加以解决，古人云，穷则变，变则通！课堂教学要想焕发出蓬勃的生命力，就需要我们对课堂教学动动手术，加以改进。
如何改进才好呢？
1. 课堂教学方式亟需改进
有人说，教师上课好比酒席上劝酒，有三种境界：
第一种是，你不喝，我来喝。这种人不讲究艺术，找不到劝酒的切入点，结果总是自己“先干为敬”，而别人却无动于衷，象征性的舔一舔。有时候，我们又何尝不是如此，一节课从头讲到尾，挥汗如雨，累的要死好活，而学生却不为所动，对教学内容浅尝辄止。
第二种是，你不喝，我来灌。这种人不是长辈，就是领导。他们常仗着地位或威信，霸王硬上弓，既不讲艺术，也不顾别人的情面。被劝的人被迫无奈，只有硬着头皮喝，长此以往，对酒就产生恐惧。同样，在课堂上，也有不少教师热衷于“填鸭式”教学，从而导致学生厌学。
第三种是，你来喝，我不喝。这属于最高境界。劝酒人善于煽情，因为被劝酒的人在大喜大悲之时往往会一饮而尽；劝酒人也善于诡辩，因为被劝酒的人在理屈词穷之际也会“一切尽在酒中”。聪明的老师也会巧用学生的非智力因素，声情并茂地激发学生自己去找酒喝。
这个段子很有意思，道破了教学的真谛：教是为了不教，学是为了自学。聪明的教师会科学地偷懒，让学生成为课堂上最忙碌的人；优秀的教师会把课堂的主动权还给学生，甘心给学生打下手；明智的教师宁愿让学生“挨饿”，也不会像一个端着碗四处追着给孙子喂食的奶奶。
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可我们的老师总是喜欢扮演奶奶的角色，总是习惯于站在讲台上滔滔不绝地讲，总想着在课堂有限的教学时间里完成自己预设的课堂教学内容，因此，老师就一个劲儿地讲，学生就一个劲儿地听，老师忽略了学生，忽略了学生的表情与感受；同时，学生也逐渐地忽略了老师，老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。结果一批改作业或试卷，我们就会有个通病，都会异口同声地抱怨“这道题我在课堂上都讲过好几遍了，这帮学生还是错，真不知道脑袋怎么长的！”甚至有老师调侃道：“要是我们一边改作业一边看电脑，心情就不会这样糟糕了。”玩笑过后，我琢磨着：学生老是犯错，或许和他们的学习品质有关，但老师自己这边肯定在语言输出与转换方面也出现问题了。相同或类似的题目大部分学生若老是犯错，这说明教师在讲解题目时纯粹就题目讲题目答案了，其实数学课里的变式练习对英语习题讲解有很大帮助，英语里有很多散，小且碎的知识点，如果每次在讲解习题时把类似的题目的共性与规律总结一下，或者把它们的特例与常规题做个比较，我想学生在概念处理上要清晰得多，而不是纯粹去记个答案，等下一次再遇到相同或类似题目时又犯错。
2. 课堂的教学内容要设计适当
现在的教育，就是一场没有爱情的婚姻。学生与书本的结合，是急功近利的结果，只是看上了书本能给自己带来考试的高分，而不是源于内心的喜爱。大量重复低效的作业，是扼杀学生学习英语兴趣的罪魁祸首。眼下，学生的作业太多了，网上有在传一首学生串改的诗句，以发泄对作业多的怨恨：“商女不知亡国恨，一天到晚写作业。举头望明月，低头写作业。人生自古谁无死，来生继续写作业。众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在写作业。”
怎样让我们的学生爱上我们的课堂？什么样的教学又才是最好最成功的呢？我想只有适合于我们学生的才是最好的！我们的教育教学绝对不能脱离我们的现实基础，我们要让学生愿意听、听得懂、学得会、能利用，这就需要我们根据学生的具体基础降低我们的教学难度，让我们的课堂教学有效高效，使学生跳一跳就能够得着。
每一节课的内容要根据我们的生源情况去设定，用当下的理论词叫备学生。农村的孩子英语基础都很弱，因为他们除了跟学校发的教材接触以外，课外几乎都不会接触到英语方面的素材。所以有效利用学校课堂时间就成了教学的关键，教学可以维系下去的生命力。我们这一届初一学生使用的是新教材，并且该教材与旧教材相比大大降低了难度，这对学生很有利。但是市场上配套的练习，甚至区里举行的调研测试却并不容易。怎样降低我们的教学难度才是合适的呢？
一是采取学案教学，这是我们学校研究的课题之一。即先学后教：我们通过学案教学，让学生先学，通过先学，我们可以摸清孩子们的学情，孩子们知道什么，不知道什么，自己都能够心中有数；什么该讲，什么不需要讲，什么需要不厌其烦的讲，都要明明白白。
二是对教材进行二次开发：怎样实施讲什么不讲什么，什么该具体详细的讲解？这就需要我们对教材进行二次开发，即在现实教材的基础上，根据学生的具体学情，对我们的教材进行大胆取舍我们的学生学生能吃什么，该吃什么，必须吃什么，我们都要有的放矢的进行，让我们的学生能吃得饱，吃得好，营养全面，健康成长。新版7A教材里每个单元都有一篇关于音标知识的教学，我们的陈指导要求我们在开学的前三周全部上完。根据他提出的大方向和教材的设计板块我做了调整，我教的这个班大部分学生都没有系统的学习过音标。所以我每天利用15-20分钟带学生系统的学习音标，从跟读到辨认再到识记与运用它们进行单词的拼读。因为这些音标都是无意义的符号，所以我利用艾宾浩斯遗忘曲线（记忆的规律）带领学生对新学习的音译及时的巩固与复习，同时将每天要学习的新单词及它们的音标写在黑板上，用不同的颜色书写元音音标和辅音音标，每天进行这样的强化刺激。一个月内每个学生都会认读不同的音标，大部分学生已经掌握了用音标拼读单词的规律，甚至一些同学已经会用音标拼读单词的方法去识记单词了。这让我感到很开心，因为以后大量的单词教学学生会轻松很多。
个人认为初一英语教学应着重以提高合格率为主，优秀率为辅，只有这样，才不会出现两极分化的现象。在这几年的教学生涯中我发现一旦学生初一基础打不牢，到了初二再松懈一下，最后到了初三，这部分学生连张嘴说都不行了。所以在这方面我很赞成我们教研组长的言论：一定要让我们的学生能够可持续性发展下去。在初一一定要重基础，一定要侧重于说，学生能开口说了，并能慢慢说一些正确的词和句，甚至是语篇，那么他们自然而然就会写出正确的东西来了。因此我们的老师千万不能为了合格率和优秀率，从初一开始就对学生进行题海战术方面的训练，否则就会把语言课变成了题目课。这样我们就会走得太远，忘记了为什么而出发。千万别让英语课丧失了“语言课”的基本特征。
论文作者:王 娟
论文发表刊物:《考试与评价》教师版2013年第6期供稿
论文发表时间:2014-1-3
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