在小学语文教科书中，有不少篇幅较长的课文，有的是精读课文，有的甚至是略读课文，《景阳冈》（小学语文第八册第20课）就是其中的一篇，全文包括标点符号一共2393个字，要在短短的一两节课内完全消化这样长的课文，是相当不容易的，这就需要教师认真研究教材，把握此类课文的特点，针对本班学生实际设计出切实有效的教学过程。这里，想谈几点自己的教学实例，以供商榷。
一、初读课文，了解大意
对于此类篇幅较长的课文，首要的便是引导学生快速理清文章脉络，了解课文的主要内容。因此，教学伊始，出示课题之后便可引导学生质疑，概括出和本文主旨有关的一系列问题，如板书《景阳冈》，齐读之后，我便引导学生质疑，谁在景阳冈干什么；为什么会这样；结果怎样了，在这个过程中，主要是让学生知道围绕景阳冈到底发生了些什么，这件事的起因、经过、结果又是怎样的。接着，带着刚才提出的问题让学生快速读文，想想课文的主要内容。其实这个步骤看似很简单，无非是让学生用自己的语言归纳一下课文的主要内容，不过，在实施的过程中，我参照了浙江省特级教师虞大明的做法，不是单一的让学生归纳主要内容，而是加以多元化了——《景阳冈》这篇课文很长，看起来比较费力，谁能通过快速阅读课文，想一个办法、概括整理一下，让其他读者一看便明白课文写了一件什么事？这样，对于课文主要内容的概括便有了一定的挑战性。学生经过一定的深思之后，有了不同的见解：归纳主要内容；列小标题；分段归纳段意；在我的进一步提示下，又有了新的提议：画简笔画；用古典长篇章回体小说的目录形式概括。由于一改了往日的机械的概括主要内容的方式，学生明显变得活跃起来，而且交流的也是相当热烈，尤以长篇章回体小学的目录形式概括的极为精彩：第一回 武松痛饮十八碗 第二回 明知有虎偏上冈 第三回 赤手空拳斗大虫 第四回 一步一步挨下冈，其实就在这样的交流讨论中，学生对于课文的主要内容已经有了深刻的了解，而且这样的概括已经不再拘泥于平日的那些形式，完全有了自己的语言，真正做到了知识的转化。再者，文章的脉络重点也都由于这样的交流汇报了解于胸了，这也为下一步的学习重点段落做了很好的铺垫。
二、直奔重点，品读人物
这么长的课文，要想根据平时的那些教法是完全不可能在一两节课内解决“战斗”的，因此，前面的理清文章脉络其实就是为了第二步的直奔重点做准备的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在《景阳冈》的教学中，完成了各种方式交流主要内容之后，我便快速把目标导向了课文重点段落——打虎一段，让学生通过各种形式的朗读，以感悟人物的性格特征，并在圈划相关语句、交流看法的基础上力图让学生走进字里行间，去发现人物的性格特点和文章的表达方法。如这一部分主要通过对武松的动作加以刻画来展示武松的武艺高强和机敏果敢，光是描写他的动作的词语便不下十几个，而且各不相同，另外“一闪”出现了三次，看似普通累赘重复罗嗦的一个词，何以连续出现？另外这是写打虎的，干嘛把大虫写得那样有声有色，虎虎生威？对啦，反衬的写法，无非就是为了突出武松的勇武而又机敏的英雄形象。这样，抓住课文的重点语句进行品读，让学生想，让学生谈，体会武松机智勇敢、武艺超群的性格特点，整个课堂就给人一种十分清晰的感觉。
在这过程中，为了深化武松的高大形象，启发学生进行创造性的思维，我再次借鉴了特级教师虞大明的经验，耍了一点“小花样”：当阳谷县的人们知道武松赤手空拳打死了猛虎时，他们会如何评价武松呢？学生们想到了店家的称赞、过路商人的崇拜、被害人家属的感激等，完成了对阅读文本的超越，而且学生的不少回答闪烁着个体灵性的创造思维之光。乘热打铁，我又追问道：既然《景阳冈》主要写“武松打虎”的故事，那么课文该不该花那么多的笔墨写武松的喝酒？鼓励学生自己去学习课文，分析整理信息，明确自己的观点。在集中“火力”解决难点的同时不忘其他相关部分的快速阅读与理解，以获得对人物全面而又深刻的认识。
另外，教学这一部分时，我还引用了多种阅读的方法，其中多次提到“快速默读”。课标在第三学段阶段目标中指出：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。这篇课文篇幅长，正是训练默读速度的好材料。在读文前，提醒学生集中注意力才能读得既快又有效果，并在学生读的过程中，不断巡视，于无形中使他们不走神。这样一来，学生都能在规定时间内读完，我还告诉他们，在课外阅读中，也可根据读物篇幅给自己定时间，以提高读书效率，从而将速读训练延伸至课外。
三、总结升华，拓展延伸
一直以来，略读课文学习完毕后没有作业，我却认为，语文学习一定要延伸到生活中，对于这样一篇好文章，其实老师没有讲到的地方太多了，虽然课文学完了，人物的性格特征也了然于胸了，但为了使学生的情感得到进一步的升华，教师还可针对此类长篇课文具体内容适当加以引导延伸，譬如《景阳冈》一课，便可做如下设计：假如武松来到这个社会，来到你的身边，你会帮他推荐一份什么工作？说说你的理由。如何把语文学习延伸到生活中？这仅仅是其中的一种设计，还有诸如：讲讲武松打虎的故事，缩写课文，或写写自己读完文章后的感受；或课外阅读原著《水浒传》找找武松的其他传奇故事等等多种设计，可以让学生根据自己的喜好选择。。
这样，长篇课文的教学就抓住了孩子的兴趣点,引导他们把心中想表达的充分地表达出来,要运用学生喜爱的语文活动激发他们的热情,为语文教学点燃激情!
论文作者:程秋英
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第12月
论文发表时间:2018/12/20
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