摘 要：初中阶段通过小学阶段的学习，语言能力有所加强，在这一学习时期加强科学学科的语言表达练习，能够让学生具有更加优秀的科学语言的表达能力，也对初中学生能够养成良好的科学素养有着非常重要的意义。本文从提高学生科学语言表达能力的重要性入手，营造有效的情境教学，探讨了指导初中生科学语言表达能力的技巧训练等有效策略，为初中学生科学语言表达能力的培养提供理论参考。
关键词：初中 科学 语言表达能力
一、提高学生科学语言表达能力的重要性
初中学生的语言表达能力本身就不够强，再加之他们刚接触科学，而科学学科中的概念以及原理的叙述较为严谨,学生在对其理解方面有点难度。如果只是让学生进行科学学科的阅读还算行，但是让学生能够深入地理解或者用自己的语言将其表达出来，的确是有一定的难度。由此大多数初中学生尤其是在开始学习科学的时候,其语言表达能力都不够理想。如果在科学学科的教学中没有使用有针对性的措施来解决这个问题,就会直接影响到学生对于科学学科后面的学习。比如催化剂这个概念，许多的学生将概念读来读去，还是不知道其中“改变”的意思，而且还把其中的“化学性质”也误理解为性质。如果让初中学生读更长一点的课外书籍，那就更不知道讲的是什么了。这样就会影响到学生使用阅读来得到知识的信息量。由此，在初中科学学科教学中，需要有针对性地培养学生科学语言的表达能力。
二、营造情境教学
初中学生科学语言的表达能力不是先天就会的，这些都是学生在科学的学习生活中逐渐积累起来的。要培养学生科学语言的表达能力，就需要教师在备课的时候认真思考怎样去创设情境，让学生能够勇敢表达，能够有机会进行表达，促使学生的内部思维同其外部语言之间形成相应的转化，由此来锻炼科学语言表达的灵敏性以及流畅性。
1.创设实验情境。在科学学科的学习中，其实验是学习科学的基础，但是许多学生看完实验的精彩之后却不能够说出其中的原理来。科学实验能够提升学生学习的兴趣，但是表达出实验过程才能够锻炼学生的思维。如果在课堂中只重视对实验的观看但是没有强调将实验原理和过程表达出来，那么其所学到的科学知识不够踏实，不能够被学生所吸收。由此，培养学生对于科学实验能够清晰并且流利地用语言表达出来是非常重要的。教师在进行科学的演示实验时,需要让学生说其看到的现象、得出的实验结论等。有时还可以在实验的操作中故意作出违反规程的操作，当然这些都是在不会出任何危险的前提下，由此让学生指出在科学实验的操作中出现的错误，再说出相应正确的操作方法以及实验装置。学生在进行探究实验时，教师需要设计学案，让学生把实验的方案、在其中遇到的困难等都记录到学案中去，再进行交流讨论。
2.创设讨论情境。初中生有着强烈的自我意识以及表现欲，这就需要充分利用起来，将讨论、辩论等方法应用到教学中。教师可以把一些难度比较大、综合性比较强、学生在判断上容易出错或者不能确定的问题，组织学生进行讨论。比如力的概念比较抽象，学生很难理解，那么就可以在课堂上让学生进行讨论：生活中有哪些现象能证明力的存在？由此引出话题，学生在讨论时就会主动寻求在生活中有关能表现力的实例，并且分析这些力所产生的效果，由此来感受力的存在。同时学生在倾听、思考、辩论的过程中会自然而然地把自己所思考的进行语言化，使用语言去和别人交流，从而论证自己的观点，由此在潜移默化中提升了自己的语言表达能力。
3.创设评价情境。初中科学学科需要实施多元化的评价，师生都是课堂评价的主体。在平时的科学教学中，教师需要积极调动学生参与评价的热情，让学生在这样的评价中能够提升自己的口语表达能力。比如学生在交流实验的方案时，教师需要引导学生先进行自评，评价自己设计中的优缺点。学生通过自评会容易发现在设计中存在的问题同时改进实验的方案。教师还需要引导学生进行互评，评价其他学生进行实验修改之后的方案。这样学生在进行评价的过程中能够取长补短，不但能够学到更多的知识，而且能够锻炼自己的语言表达能力。
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三、指导初中生科学语言表达能力的技巧
科学语言表达能力包括口头语言表达能力以及书面语言表达能力，这两个方面是相辅相成的，同时也是紧密联系在一起的。口头语言的表达能力得到提升，也会相应地提升书面语言的表达能力；同时有了一定的书面语言的表达能力，再进行相关的系统训练，也能提升口头语言的表达能力。
1.口头语言表达能力。口头语言表达能力就是所谓的说话。要想把话说得好、说得妙，还能够用语言去说服别人，能够做到言到事成，这其实并不是一件简单的事情。在初中学生科学语言表达能力的训练中，只有让学生掌握了一定的技巧方法，遵循这样的方法来进行相应的练习，才能够让学生的口头语言表达能力有着较为强烈的感染力以及征服能力。
比如在做实验之前，在提出了相应的研究问题之后，通常要作出假设，再进行深入的探究。在学生提出的猜测或者假设错误时，教师要对其进行鼓励，不仅要鼓励学生大胆地作出猜测，还要保护学生的自信心，让学生敢于把自己的想法说出来。当一位学生提出的猜想或者假设符合实验事实时，教师需要关注学生的思维发展，了解学生为什么产生这样的想法、其思维的依据是什么，让学生更详细地提出自己的想法。由此，在实验中除了让学生能够敢想敢说之外，还要引导学生去思考为什么要这样想，同时将这个假设用到实验中去，探究属于自己的假设。
初中学生有着强烈的求知欲，在具体的实验实践之中，教师可先把课本中的一些分组实验告诉学生，让学生使用现有的条件进行分组讨论。如果把验证性的实验作为探索性的实验，首先提出改进后的实验目标，再让学生分组自由讨论提出实验的措施，讨论在其中可能出现的相关现象，提出可能出现的结论。由此让学生进行交流讨论，不仅对于自己所学的知识有了相应的系统性的复习，还提升了学生的口头表达能力。
2.书面语言表达能力。书面语言的表达能力也就是学生写学案、写实验报告等方面的能力。学生写作能力的形成是从其口头语言表达能力的培养方面而上升的能力阶段，但同时写作训练又同口语表达有着不可代替的特殊能力。
初中科学学科的知识点多，而且其科学的学习面也比较广。把这些零碎的知识点串联起来，结成知识网络，就需要进行实验教学加深学生的印象。这样的情况下学生通过写学案、实验之后写实验报告就能够让书本知识得到更深的巩固，不仅能够让知识点牢固地印在脑海里，还能够提升学生书面语言的表达能力。比如在教学质量守恒定律的时候，需要设计一些现象明显而且简单易做的实验，让每个学生都能够亲自动手，体会质量守恒定律的宏观解释。通过学案、实验报告的书写，能让学生进行领会、接受，而且还能记得住。又如在复习酸碱、盐、氧化物之间的相互联系时，教师补充一些有启发性、验证性的实验，通过操作实验、写学案和实验报告，明确反应的原理，得出各类物质的性质、物质的用途以及其中相互转化的联系。由此能够从本质上去掌握这些物质之间发生这样的反应的原因，还有其所遵循的规律。
要提升学生的书面表达能力，还可以让学生亲身经历相对独立的实验的设计过程。教师在这一过程中只需要对探究实验的一些环节进行简单的提示，学生再根据探究实验所需要研究的问题选择恰当的实验原理以及器材进行探究性实验，把其写在学案上，其重点是让学生把解决问题的方式、思考答案的线索和过程完整地用书面表达的形式呈现出来。虽然在设计这些实验方面还会存在一些不够完善的地方，但是能够提升学生的书面表达能力，也引导着学生能够逐渐完善解决问题的办法。这样的探究性实验的设计，教师对于其中重要问题的解答，先让学生尽可能多地设计出方案，进行书面表达，再经过分析，教师告诉学生抓住其中的重点进行学习上的突破。
综上所述，初中学生科学语言表达能力的发展是提升学生科学学科综合能力的重要内容。要明确提升初中学生科学语言表达能力的重要性，为其营造有效的科学语言表达能力的情境教学，指导初中生科学语言表达能力的技巧，主要包括口头语言的表达能力以及书面语言的表达能力等训练的有效策略，帮助学生提升科学语言的表达能力。
参考文献
[1]李世宏 谈中学历史教学中交流表达能力的培养[J].考试周刊，2013，(04)。
[2]顾新利 历史教学中重视学生表达能力培养的重要性及方法[J].基础教育研究，2012，(22)。
论文作者:邱模贵
论文发表刊物:《中小学教育》2017年5月第279期
论文发表时间:2017/5/24
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