小学生口语交际能力评价的思考与实践，本文主要内容关键词为：口语论文,小学生论文,交际能力论文,评价论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、小学生口语交际能力评价的目的
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”《语文课程标准（实验稿）》在评价建议中也指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”因此，小学生口语交际能力评价的目的不仅是为了考查学生口语交际应达到的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，发挥评价的诊断作用，为学生的后续学习提供具体的依据。
二、小学生口语交际能力评价指标
我们知道，对学生口语交际能力的评价属于教育评价的范畴。所谓教育评价，“就是系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述儿童的学习过程和结果，据此判断是否达到了所期望的教育目标的一种过程。”由此我们体会到，教育评价需要一个客观的标准，对于小学口语交际能力评价来说，它的客观标准就是《语文课程标准》所阐述的口语交际目标，这既是教师教学的目标，也是学生学习达到的目标，同时也是口语交际能力评价的依据。
我们认为，口语交际能力包括倾听能力、表达能力、应对交往能力等。因此，我们依据《语文课程标准》精神，制定了小学生口语交际能力评价指标体系（见下表）。该指标体系是从三个维度设计的，目的在于全面评价学生口语交际的能力、兴趣、情感、态度、习惯等方面内容。
小学生口语交际能力评价指标体系
三、小学生口语交际能力评价方法
我们依据《语文课程标准》的精神，采取过程评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、口头评价与书面评价相结合的原则进行评价，设计了小学生口语交际能力评价方法。
1.学生口语交际兴趣、情感态度、过程方法、习惯的评价方法
以过程性评价和定性评价为主，主要采取调查问卷、平日观察、建立学生档案袋等方法评价。
(1)采取调查问卷的形式
我们在学期开始、期中、期末时使用调查问卷，调查问卷要根据学段的口语交际目标设计，例如中年级调查问卷设计了这样的问题：
①你讲普通话吗？
a.坚持讲b.在学校时讲c.只在课堂上讲
②你读了一本新书，或者看了一部好动画片，里面的人物让你关心、牵挂，这时你会怎样做？
a.主动与同学、老师和家长交流自己的感受b.只告诉家长c.默默记在心里
③你会主动把自己在学校和在家的表现告诉别人吗？
a.我会主动告诉，并倾听别人的意见b.有时说，但很简单c很少说
根据学生对这些问题的回答，我们不难看出学生口语交际的兴趣、态度及习惯养成情况，教师根据问卷情况，依据年段评价指标就可以采用等级评价与定性评价相结合的方式，给学生以评价，对学生的相关方面做出评价。
(2)建立观察记录本
在过程性评价中要留心观察学生平日在课内外的具体交际表现，这是最重要的，如课内、课外活动中是否积极主动参与交流，交流时语言是否文明和谐等。根据口语交际能力指标体系中的要求，把学生的表现按等级记录下来，或者进行语言描述性的评价。如根据一堂课中学生交流次数和质量，给予鼓励性的评价，并适当划分等级，装入档案袋。
(3)建立成长记录袋
成长记录袋对于口语交际评价的资料积累有重要意义。教师及时将检查表、观察记录、评价意见等收集起来，并存入档案袋中，学期结束时，将学生一学期调查问卷、平日观察记录等情况进行整理，给予学生兴趣、情感、态度、过程、方法、习惯的综合评价。档案袋中的具体内容可根据年级的特点以及班级的情况增减。
2.小学生口语交际能力评价方法
(1)倾听能力评价的方法
主要通过听说、听答、听记、听写、听评等形式。可由教师口述适合学生年龄特点的文章、故事，让学生按要求答题，有条件的可采取放录音的办法。评价的目的是检测学生听时是否注意力集中，是否能听清楚、听明白，能否抓住主要内容答题。
(2)表达能力评价的方法
主要通过回答问题、口头造句、看图说话、复述一段话或一篇文章，叙述或转述一件事等方式，评价学生说时是否能用普通话表述，是否能复述故事大意或精彩情节，是否能有条理地讲述见闻、叙述感受，抓住主要内容转述他人讲话等。如口语交际课《打电话》一课中，为了练习转述，我设计了这样的情境：音乐老师王老师让二年级一班的同学明天上音乐课时带竖笛，可这个班的王丽同学今天请假了没有来，请你打电话通知她。针对这个情境我又设计了三种不同情况：①接电话的正是王丽本人。②打错电话。③接电话的是王丽的奶奶。在一次次的练习中，教师根据训练目标对学生的倾听、表达能力给予评价，在一次次的评价中使学生的倾听、表达能力得到提高。
(3)应对、交往能力评价的方法
对学生的应对、交往能力的评价，需要在具体的交际情境中进行，在口语交际课上，教师可根据训练内容创设一个又一个交际情境，在课下，教师可充分利用其他的活动情境，让学生承担有实际意义的交际任务，评价学生在交往的过程中能否积极参与、边听边想，能否随时根据实际交流情况，调整自己表达的内容和方式，达到更好的交流效果，同时评价学生是否使用普通话，是否做到态度大方、语言优美。在这些交流情境中，教师必须明确评价目标，对学生的表现及时进行引导、点拨。
《小学语文课程标准》明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价。”为此，我们在实施以上评价方法时，还要引导学生参与评价，如口语交际课《我会拼图》，在指导学生介绍自己的拼图时，学生表现出表达能力上的差异，教师就运用范例让学生听录音后，问“他的拼图你喜欢吗？好在哪里？他说得好吗？又好在哪里？”，让学生在简单的对别人的评价中，学生明确怎样按顺序、条理地介绍。在全班交流时教师引导学生参与评价：“你的拼图真漂亮，能给大家介绍一下吗？”“你不仅介绍得清楚，而且听得很认真，真不简单！”“XX同学，我想夸夸你，你拼得很漂亮，说得也很清楚。（你说得不错，不过我想给你提个意见，如果你给你的拼图再起个名字就更好了！”……在一次次的评价中，不仅提高学生的倾听、表达能力，还学会了应对不同的情况。
在进行自评和互评中，低年级一般采用口头形式，中高年级则可逐渐尝试用调查表或设计表格进行有针对性的记录和评价。家长也可通过家访、家长会、问卷调查等方式参与评价。