摘要：建筑CAD课程作为建筑专业学生的一门基础性学科，其更加注重实践能力的培养。同时在当前信息技术快速渗透的时代背景下，建筑CAD课程更应该紧紧把握住信息技术的优势，合理分配线上教学时间。因此文章重点就线上线下混合教学在建筑CAD课程中的应用进行略述。
关键词：线上线下；混合教学；建筑CAD；应用
SPOC(Small Private Online Courses)，小规模限制性在线课，是在MOOC(Massive Open Online Courses)“慕课”概念基础上提出的。SPOC基本模式是在传统校园课堂采用MOOC的讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学，即将MOOC资源用于小规模且特定人群的教学解决方案。简言之，SPOC是融合在线学习和传统课堂教学的创新，是MOOC教学的校本化。
一、建筑CAD课程概述
建筑CAD课程是职业学校建筑工程类专业的技能性基础课程，建筑CAD课程关注学生建筑设计软件使用能力的提升，以准确辨识建筑图示和绘制建筑图示为基本教学目标，不断培养学生空间思维能力和绘图操作能力，形成初步的建筑设计思维。在建筑专业课程学习中，作为基础学科，要以“必须、够用、会用”为原则，教师在教学中侧重实训课程的开展。由此可见，建筑CAD是学生专业核心能力培养的重要节点，是学生未来专业技能扩展和延伸的重要环节。
二、传统CAD建筑制图教学中存在的问题
（一）传统教学模式占主导
教学模式对于教学活动质量具有十分重要的作用，职业院校 作为培养优质人才和专业性人才的场所，学生在学习中所能够获得的知识对其日后发展至关重要。高职CAD建筑制图教学以传统教学模式为主，缺乏新意。在CAD建筑制图教学中，CAD制图软件的应用以及建筑制图的原则和规范等都是学生需要掌握的内容，现阶段大多数职业院校 都采用直接传授知识的方法进行讲解，这种教学模式下的学生在课堂上被动接收与CAD软件使用方法以及建筑制图规则相关的知识，其理解力和求知欲都大打折扣。另外，传统教学模式下对学生知识掌握情况的考查方式比较僵化。学生为了考试分数而学习，只对重要知识点进行记忆，很多不在考纲上的教学内容则会被忽略，这导致学生在后续CAD建筑制图实际工作中容易出现各种问题。
（二）教学集中于培养软件操作能力
传统的高职CAD建筑制图教学中过于重视学生的软件操作能力，而忽视了建筑制图的重要性。CAD建筑制图教学中，CAD制图软件仅为一种工具，但由于CAD 软件使用中的复杂性，很多高职学校都将CAD制图中软件使用作为学习的重点，忽略了学生利用CAD软件制图中建筑制图的质量。这种情况就使得很多学生拥有强大的软件操作能力与良好的绘图能力，但其建筑制图成品却存在着不少问题。在锻炼学生软件操作能力的同时，只有不断扩充学生的建筑制图知识并强化他们的实际操作能力，才能够培养出更具综合性优势的高质量人才。
（三）CAD建筑制图与建筑工程实际需求不适应
CAD建筑制图主要服务于建筑工程，这就使得CAD建筑制图教学应当重视学生对工程的理解和认识，但目前很多CAD建筑制图教学中学生对工程的认知程度较低，学生掌握CAD建筑制图能力主要在于对案例图像的还原，以及很多不符合实际要求的建筑方案。因此，高职CAD建筑制图教学在开始就应当注重将理论与实际相结合。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（四）学生学习自主性和积极性较低
相较于其他高校学生而言，职业院校学生学习的侧重点有所不同，职业院校 培养人才更多注重的是对人才的专业性以及实用性的培养。职业院校 入学门槛与其他学校相比较低，而很多职业院校 学生的基础能力和其他学校相比还存在一定差距，甚至有不少学生存在不愿意学习的心理。CAD建筑制图教学是一项比较复杂且枯燥的课程，不同于很多绘图软件中有丰富色彩的应用以及直接使用笔进行绘制，CAD建筑制图中涉及比较多的数据与公式，很多对于数字不敏感或者缺乏良好耐心的学生对CAD建筑制图的接受能力比较差，在长期学习中也会被挫伤积极性，缺乏学习下去的信心。
三、基于SPOC的教学模式
基于SPOC的教学模式是SPOC线上学习模式与传统课堂面授教学模式的融合创新，SPOC利用并改进优秀的MOOC资源，重组传统教学流程，强调混合式教学和参与式学习，进而切实提高教与学的质量。针对建筑工程CAD课程，其优势包括以下几方面。(1)实现课程SPOC线上平台教学和线下教学的有效结合。对于建筑工程CAD课程，可充分发挥线上线下结合教学的优势，SPOC线上平台完成理论内容，线下讲授操作实践部分，在时间分配上做到侧重于实践教学。(2)实时监督和掌握学生的学习状况，及时调整教学进度。基于SPOC平台上学生学习情况的反馈，教师可以及时调整线下教学的进度安排，增加较难部分内容的讲解，让学生能更有效地学到知识。(3)促进师生间的互动交流。传统课堂结合SPOC后，学生与教师不仅能在课堂上近距离讨论问题，也能在SPOC平台的讨论区交流，提出问题并及时地予以解决。
四、线上线下混合教学改革
建筑CAD课程除了软件操作教学外，还涉及建筑制图、建筑结构等方面的知识，再加上学生自身专业基础的差别，选择线上已有的教学资源，辅助课程的教与学。此举既使学生获取所需的优秀教学资源，保障充足的课上练习和指导时间，又使老师有精力针对课上学生情况进行指导和课程的微调。线上线下混合式教学的具体步骤如下：（1）教师在课程开始前，对课程进行全面梳理，明确分别使用MOOC资源、SPOC资源及课程指导解决的教学内容。（2）使用相应SPOC平台，在课程开始前对班级学生开放课程，每次上课前录制好相关SPOC课程，课前对学生开放已筛选好的MOOC课程资源，要求学生课前学习相应知识，并把学习凭证截图上传SPOC平台，供教师对学生课前学习情况进行监督和线下授课进行安排。（3）教师根据学生在课前的学习情况，结合课程安排，根据学生就近发展区组织教学，线下教学主要依据绘图实例，给予学生最为充足的时间进行自主练习，在练习前针对学生就近发展区进行精简式讲解，绘图练习时给予学生指导，课堂上不再讲授具体知识点。（4）课后教师录制好学生上课所做练习案例的绘制视频，即老师给出上课练习的范本，上传SPOC平台对班级学生开放，同时一并上传教学素材，并在SPOC课程中对学生课上绘图不足进行讲解，供学生课后学习。在平台讨论区对学生进行相应解答，同时实现课后的师生交流及学生之间的交流，还避免共性问题重复解答。（5）引入“周登录率”这个概念，即“学生单周登录SPOC平台次数除以总体累计登录次数”，以便于直观地呈现学生登录次数的总体分布情况。采用周登录率作为统计分析对象的原因是，短时间内显示的登录次数会受到个别学生反复登录的影响，造成数据反映的学生学习活跃度与事实不相符。借助平台大数据管理模块，可掌握学生整体的学习情况，了解学生整个学期的活跃程度。
综上所述，基于SPOC的教学模式能有效利用MOOC资源，使信息技术与教育深度融合，促进线上线下的混合式教学和参与式学习在高职院校课堂中的运用，真正实现了“以学生为中心”的教学范式的变革。绘图软件运用类课程可以尝试采用SPOC模式，这种教学方式是可行的。但是，其具体的实施方法“因课而异”，需要教师进一步探索和研究。
参考文献
[1]詹培军.建筑制图中CAD技术应用问题分析[J].艺术科技,2019,32(04).
[2]陈会香.项目教学模式在天正建筑CAD教学中的应用[J].电脑知识与技术,2019(11).
[3]郭汀兰.信息技术在中职建筑CAD课堂教学中的运用[J].西部素质教育,2019,5(06).
论文作者:夏燕
论文发表刊物:《基层建设》2019年第13期
论文发表时间:2019/7/23
标签：建筑论文; 学生论文; 课程论文; 线上论文; 能力论文; 教学模式论文; 传统论文; 《基层建设》2019年第13期论文;