摘 要：让学生学会学习，是教育的终极目标，本文将以《楞次定律》课堂教学设计为例，教给学生各种学习方法，从而对定律的来源、论证、使用有明确的理解，正确的应用。
关键词：诱思 发现 探究
一、课题的引入——诱思法
通过上两节课的学习，我们已明确，无论采用什么方法，只要闭合线路中磁通量发生变化，闭合电路中就会有感应电流产生，而且电路中感应电动势的大小跟穿过这一电路中的磁通量变化率成正比。即就是说感应电流的产生及感应电动势的大小都与磁通量变化有关，那么感应电流存在着怎样的方向，是否与磁通量变化也存在必然的联系？这样用导思、诱思的方法把学生思维展开，有目的，有方向进行探索，和物理学史上很多规律的发现一样，明确提出问题，探讨问题思路，就是成功的一半。
二、定律的导出——发现法
首先做好辅助性演示实验，得出通入灵敏电流计的电流方向与指针偏转方向间的对应关系，为确定感应电流方向奠定实验基础。然后，把灵敏电流计接入螺线管闭合线路中，用条形磁铁N极插入螺线管，然后拔出，观察两次电流表指针偏转方向。判断感应电流方向，寻求感应电流磁场方向。把观察到的现象及分析情况列表比较，归纳总结，看感应电流方向与磁通量变化到底有无联系，有什么样的联系。
I感方向 B感方向 B原方向 B原变化性质
N极插入
N极拔出
最后定律导出：感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量变化——这就是楞次定律。这样定律的导出符合人们认识问题的规律，从问题出发，通过实验，经过科学归纳推理，由抽象到具体，由实践到理论，由现象到实质，中学生一定乐于接受。
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三、结论的确认——验证法
为了对定律的确认，用S极插入、拔出螺线管再做实验，以便加深学生的记忆。
1.把演示实验变作个别的学生实验。
2.先让学生分析插入、拔出时原磁场方向及原磁场变化性质，由变化性质核实“阻碍”二字，得出感应电流磁场方向，进而得出感应电流方向。
3.强调磁通量和磁通量变化是两个不同概念，阐明“阻碍”是阻碍磁通量的变化，而不是阻碍磁通量。
4.特别是原磁场减弱时，怎样体现“阻碍”二字。
我认为先发现再验证，比单一发现或直接给结论再验证都好，让学生知道知识形成过程，突出“教为主导，学为主体”的辩证统一，教师启发、诱导、点拨、注重传授方法、培养能力，学生钻探，勤思多练，主动参与，积极思维，善于猜想，学有所得，学有所创。同时总结出的知识规律，再进行第二次飞跃，指导客观实践，这样知识来来回回，反反复复，就会变成学生固有的东西，同时极大调动学生积极性，由要我学逐渐过渡为我要学，由学会逐渐转变成会变，教学质量一定会明显提高。
四、规律的理解——探究法
对定律的来源、条件、范围搞清，这才是第一步，对定律的真正理解才是关键的一步，因为它将为定律的使用打下坚实的基础。
1.楞次定律的核心是“阻碍”二字，真正理解并不容易，阻碍并非阻止，止不住，该增强还增强，该减弱还减弱，只不过让其增强减弱幅度小一些，速度慢一些，起到缓冲软化的作用，当然更不是相反的意思。特别是减弱时感应电流磁场是如何进行阻碍，更应理解清楚。
2.阻碍什么，是定律另一个难点，阻碍的是磁通量的变化，而不是磁通量，所以一定要把磁通量变化的性质搞清，才能确定怎样阻碍。
3.楞次定律三种不同表述形式，角度不一，本质相同，若感应电流是由磁通量变化引起的，感应电流磁场就阻碍磁通量变化；若感应电流是由导体、磁体间发生相对运动而产生的，感应电流就阻碍这种相对运动；若感应电流是由电流变化产生的，感应电流就阻碍电流的变化。真正认识各种情况，不仅对电磁感应因果关系能搞清弄懂，更重要的是能培养学生多角度认识问题的能力和高度概括能力。
五、教法尝试——知识、方法、能力同步走
当知识形成时教给学生方法。根据楞次定律的知识结构，结合应届学生实施素质教育的实情，教给学生如何观察实验，如何对感性材料进行综合分析，概括判断，得出结论，形成概念。当知识再次飞跃时，引导学生参与教学。在验证楞次定律时，集体分析可能出现的电流方向，说明理由，再动手实验。在可能情况下，人人动手，人人参与，真正让学生成为实验的主人，自我找规律，想办法，让学科特点充分发挥作用，让真知来源于实践。当知识应用时，着意培养学生能力。把能力培养、素质提高设计在教学各个环节中，对楞次定律三种不同表述形式加以比较，培养学生多角度分析问题能力，从楞次定律因果关系上培养学生逻辑思维能力，从实验观察到定律得出，培养学生独立发现问题的能力。总之，教学目标，教育目标、素质目标都要一一落实。
论文作者:任育红
论文发表刊物:《教育学》2015年7月总第81期供稿
论文发表时间:2015-6-15
标签：磁通量论文; 感应电流论文; 楞次定律论文; 方向论文; 定律论文; 学生论文; 磁场论文; 《教育学》2015年7月总第81期供稿论文;