摘要：所谓记忆就是过 在人 中的 。学生要学习和 识过 的 实，必须 过 的 种 ，重 的表 ，去经验 脑 反映 认 去 历史事 通 记载历史 各 材料 构历史 象使 识的 体有 位。因此，学好 不开 。认 客 所定 历史离 记忆
关键词：历史记忆方法河北省邢台市第
摘要：所谓记忆 去经验 脑 反映 认认 客 所定 历史离 记忆
关键词：历史记忆识
所谓 就是过去经验在 脑中的反映记忆 人 。学生要学习和认过去的历史 实，必须通过 载历史的各种材料事 记 ，重构历史的表因 记忆象，使认 的客体有所定 。识 位 此，学好历史离不开 。那？
么，初中生学习历史应 如何 呢该 记忆归一、 类记忆法、整理 类历史知 ， 使知 条理化、归 识 可 识 系统化，不仅便于代学生 ，而且还能培养学生的 纳能力记忆 。例如，中国古 史讲归、 会 展、 税制完之后， 把教材内容按中 集权 度可 央 制 社 经济发 赋、 关 、对外度的演 土地 度的发 科技文化的发变、 制 展、 展 民族 系关系 民 义和 民 争等进 类、农 起 农 战 行 。归可 、医药 、农再如，中国古 文化史内容代 ，又 按天文学 学归 对学 科技著作 绘 作 等线索 类、 、 画 品 。通过 类， 学生巩固知归识能 半功倍的作用起到事 。
规律二、 记忆法为历史发 有其规律性。揭示历史发 的规律展 展 ，能 预示未来、发 的方向提供借 ，能帮助学生形成历史 物 义的立场展 鉴 唯 主 观点和方法。例如，无论上中国史还是世 史的内容界 ，首先我都要外求学生重视其目录， 确课本内容中的社 发 规律明 会 展 。另 ，重、 果、影响 行大历史 ，我 都 从 景事件 们 可 背 、经过 结 等方面进 分析比较， 出规律。如分析中国古 历次 民 义的找 代 农 起 原因时，虽源然引 义的直接 各不相起起 原因 同，但其根 无非是：、徭役 兵役(1) 的 法， 重的赋 和 ；残酷 刑 沉 税(2)土地高度集中；(3) 然灾 等等自 害 。
三、重复记忆法识孔子说：“温 而知新”。故 复习是巩固知 的重要手段之一。教学 教师应 ：第 ，时 该 一 在课堂中指导学生抓重点，攻难时 、 、人点，反复强 历史诸 素。创造各种条调 因 件，让 间 地点因果物 的内容 性质 意义、事件 、 、 、 等要素牢牢地印在学生脑海中。第二，课后 ，要求学生能用 己的语 简要叙 课堂所学练 自 言 述的内容，完 地回答课文后面的问 教师根据教材内容所提出整 题及对的问 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第三， 元 ，即 学生进 元复习题 单 练 对 行单 ， 部分教材内容进 重点 习。使学生进 步加深 教材的理行 练 一 对 解，巩固所学知识。第四，综合 ，就是某 断 史教学结束后 学生进 综合练 一 代 对 行复习和训 。目的是使学生 历史发 的 本线索练 了解 展 基 。把所学知识分类 纳 比较 分析 运用历史 物 义的观点 重要的历归 、 、 并 唯 主 对一 记忆、史 和历史 物进 分析评价事件 人 行 ，进 步增强学生的 表达 观 分析问 的能力、 察、 题 。
四、学生的自记自它是 回味 体 消化知 的过程自得、 、 会、 识 ，但也不是放任疑、流， 手不 ，要适 点拨，撤 管 时 恰当引申，有放有收。设 求题 解 题疑、解疑，在课堂教学中提出问题，分析问 ， 决问 ，教学由矛盾始， 矛盾终，把矛盾作 条 线贯穿课堂教学始末到 为一 红 ，疑 弛 波使教学过程 生 。核心在于充满 机 一个“ ”字。有张有 ， 涛题 一个个迭起，根据知 的内在联系，组成识 “问 ”的阶梯，创设三中学 李军华去 历史事 通 记载历史 各 材料 构历史 象愤矛盾，激 浪花，实 求知欲望的 足起一个个 现一个个 。“不 不满解 时 一以 十 连悱 乘势启，不 不发”，启发要 ， 惑要适 ，才能 当 ，锁 炼反应，锻 和促进学生的思维。
诀五、口 记忆法、 口溜 记忆口诀 是把 的内容编成 诀记忆 记忆 口 顺 等来 。此法一生动 上 ，久久难记忆时 轻松、朗朗 口 。特别适用于初 学生，忘侧 机 记忆 果初 学生理 能力还比较欠缺因为 一 解记忆 ， 重于 械 ，如歌 一 到良 果一 识 口溜、把 些枯燥的知 编成顺 诀， 定能收 好的效 。
对可以 一 为 口溜把每 课的内容总结 几句顺 ，这种方法 于激发学生万机 记忆 果大的学习兴趣，提高 械 效 有好处，但它也不是 能的，解记忆 为培养学生的理 能力更 重要。
──盘 皇五例如：用 诀法 中国历史口 记忆 朝代 古三 帝更，夏东汉 蜀魏吴 晋 晋、东(西 ) 两 (西商周 周、东周 秦 汉 汉、 )成， 争 (西辽、 明晋)南 (南 )， 唐北 北朝 隋 五代 ( 金)元 清。宋简 缩六、精 浓 法关 繁繁为精简浓缩法就是化 简，去粗取精，紧扣 键字眼，把、整杂的内容进 缩行 理的过程。压赔款、 商、 、关京 记例如：《中英南 条约》 住“ 开 割地可 为 岛、赔税 马关”；如《 条约》的内容， 将其简化 “割三 两一 一亿、 口、 工 昌起 记 个开四 设 厂”。南 义意义 住三 “ ”：“ 面一个节 可以旗 一个标 为帜， 志， 日”还 通过数字把课文内容浓缩一个口 个可 为若干条，如“新文化运动” 浓缩 “ 号，两 阶段，三整 工位代 人项内容，四 表 物”等。内容 理的过程就是深加 的过原为 整一 会 记忆程， 定 加深印象，提高 力。然后将其还 完 的内了对 识容。通过这样的方法，既便于记忆，又使学生加深 知 的理解。
七 简单图、 示法利 识记利 图 可以 繁为 连用 示， 化 简， 横合纵，有 于提高空间测 时 冠代安 护府图 一能力。唐 西都 中 些地点，学生在 验 往往张 李戴 图 解 了 一 题，我采用 示方法，较好地 决 这 问 。
可图 制简 绘 速度快，直观性强，绘完后只要略加演示学生便镇 为住。天山 属 庭都 ， 南属 西都记 北 北 护府 以 安 ，四 中，上护府龟碎 ，下 于 ，中 疏 ， 西都 初设在高叶 为 阗 为 勒 安 ，后移至护府 昌识记起 得。几句话把方 待 清清楚楚兹 位交 得 ，学生 来也 心应手，而且不易混淆。
八 顺 溜 历史年、编写 口 记忆 代法可 记 马克 一如， 思出生于1818年5月5马 日， 这样 ： 思 出生克毛泽东就 巴掌 巴掌的把 的社 度打一 一 腐朽 会制 得 ； 诞生于呜呜哭黄巾1893年，说 把就把中国的封建 度给抓散毛泽东一 制 了；又如（义 把 公元184年 ；唐 的建立是李 见 把起 一 撕（ ） 朝 渊 糖留一 公元符618年 等等，这些顺 虽不 合历史的科学性） 口溜 符 ，不 合思维的妨一规律，但在 定程度上 加深学生的印象一 可 ，也不 用。
论文作者:李军华
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
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