云南林业职业技术学院 云南 昆明 650224
摘 要：本文基于高职学生的学情分析，从教学内容、教学方法、教学手段和实践教学等方面进行思考，“立体化”地设计思政课教学，以更好地提升思政课的针对性和实效性。
关键词：高职学生 学情 立体化
一、 问题的提出
高职院校思想政治理论课是高职院校进行思想政治理论教育的主渠道和主阵地，但如何提高高职院校思想政治理论课的实效性一直是一个难题。
高职学生参与度低、教学吸引力不足的原因有多种，其中有着我国思想政治理论课是面向全国所有高校开设的，高职院校的学生本身面临着“先天不足”的客观因素，再者重要的原因就是教师一定程度上忽略了高职学生的学情，使思政课教学设计失去了针对性，影响到实效性。本文以调研我学院学生学情为例，设计“立体化”的思政课教学，以提升思政课的针对性和实效性。
二、高职学生”学情分析”是思政课教学的重要环节
本文对我院高职生的学习能力、学习基础、心理和情感因素、实时课堂行为状态等方面进行调研，分析得出了高职学生基本的学情。
当前高职生朝气蓬勃，积极向上，有理想抱负，希望能学一技之长立足社会，当中不乏有一定特长或是有着某方面兴趣爱好的学生。随着社会发展和家庭教育的重视,学生个人修养和素质普遍提高，但高职学生存在着不容乐观的学情。
1.学习心态消极，学习兴趣不高。高考受挫的消极心理在高职生中普遍存在，加上社会与就业单位对高职院校的认同度不高，大部分高职学生自信心不足，日常生活和学习中表现出一种消极心态。高职院校的招生渠道较复杂，包括“三校生”，这部分学生普遍学习动机不强，学习目标不明确，学习兴趣不高，甚至厌学。
2.文化基础差，学习困难大。高职生属于高考录取的最后批次，录取分数较低，文化基础较差，学习能力起点低 。高职院校学生一般来自普高生、 职高生、 中专生、 中技生等， 其知识体系中技术类课程较多， 而对于政治、历史知识了解不多，普遍人文素养薄弱。加上文理生兼招，学生成绩参差不齐，增加了思政课的教学难度。
3.重专业技能课，轻思想政治理论课。当今的高职生受到市场经济功利主义思想的影响，加上就业压力大，他们重视认为有用的专业技能课，却忽视了人文教育，忽视了自身的人生观和价值观的培养，并表现出了对政治的淡漠，“思政课” 常常被学生轻视和忽略，被认为是无用的课程，可学可不学。
三、“以学定教”，设计“立体化”的思政课教学，提升思政课教学的针对性和实效性
思政课能否具有吸引力，需要教师基于教学对象的学情，从教学内容、教学方法、教学手段、实践教学等方面“立体化”地设计课程。
1.优化基于学情的教学内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆面对本专科一致的教材， 如何在把握思政课教学普遍性的同时， 注重高职教育的特殊性， 实现好教材体系向教学体系的转变？面对高职学生，教学内容的设计不仅要能反映时代性、 政治性、 思想性和科学性，而且要把握学生的思想特点与关注热点，使教学内容贴近实际、 贴近生活、，尤其要贴近大学生生活， 具有趣味性。面对众多的社会现象，大多数高职生看到的只是表面现象，而没进入思考领域，因而教师要科学设计教学内容，由表及里，透过现象看本质，深入浅出，既注重社会现象的描述，也要注重理论内容的讲解，注重论断、结论式的呈现。
同时，鉴于当前高职教育现状，思政课和职业素养作为高等职业院校德育工作两项重点任务，实现它们的融合势在必行。思政课和职业素养教育分属于不同的学科和领域，内涵和特点不尽相同，但是它们都以大学生作为教育对象，都致力于学生的成人成才。二者完全可以通过教学设计，实现融会贯通，相互依存。职业素养教育可以帮助大学生科学地规划自己，思政课则通过主流政治、道德、法律文化的传播，使大学生明白个人规划必须符合社会运行规律。因此，将两者资源共享，吸收彼此先进的教学经验，必将发挥教育工作的实效性。
2.丰富和创新基于学情的思政课教学方法。“学情分析”是思政课教学如何选择恰当的教学方法的基本依据。教无定法，贵在得法。基于高职学生的学情，教师通常采用的教学方法有案例教学法、启发式教学法、讨论式教学法等等。这里值得一提的是项目化教学法。项目化教学是一种以项目为载体，以工作任务为驱动，融教、学、做为一体的教学法，旨在培养学生的实践动手能力。首先，师生要共同参与项目化教学活动，做好前期准备，整合各章节内容，提出可操作性的具体项目。其次，在项目的实施阶段，教师要对全班学生进行分组，一般小组人数以7～8人为宜，学生可以自由组合。各项目小组选出有一定组织、协调和沟通能力的学生担任项目组长，主要负责从项目确定、任务分解、实施方案制订、项目成果汇报到各成员的评价考核等全过程的工作，并将相关文字、图片、视频、音频等资料制作成幻灯片，为项目成果展示做准备。再次，在课堂上进行项目成果汇报。各项目小组派一名同学向全班同学展示、汇报，分享本组成果。最后，各项目小组汇报交流之后，教师进行总结、点评。
多年来高校思政课本、专科使用统一教材，理论教学多、实践锻炼少已成为制约思政课教学实效的瓶颈问题。虽然目前许多高校增加了实践教学课时，但由于受条件限制和安全考虑，学生外出实践较少，仍然以课堂教学为主。大班授课又很难让更多的学生参与课堂实践锻炼。实施项目化教学，学生成为主体，师生围绕项目开展教学活动，能让更多的学生参与项目实践活动。教师通过项目活动来传授理论知识，而学生则在项目实践操作中体会知识，实现了“做中学”和“学中做”，做到理论教学与实践锻炼融合起来。
3.丰富和创新基于学情的思政课教学手段。当前高职生成长在互联网时代，教师在构建学生知识体系的过程中要融入当下符合高职学生特点的现代时尚元素，在授课班级以 QQ群、微信群或微博等新媒体构建网络互动平台，充分发挥网络教学的特点。教师将拟定的授课大纲、案例、时政热点、复习资料、参考书目、实践活动等上传到QQ群、微信群或微博等共享，每名同学需要实名制，以便随时统计其参与度并记入平时成绩。
利用新媒体构建的网络互动平台，有利于增强教师、学生、新媒体之间的互动，提高学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。
4.构建基于职业导向学情的高职院校思政课实践教学新模式。高职院校思政课实践教学不仅要紧扣其课程本身的政治理论性，还要凸显高职教育的职业导向性，坚持思想政治性与职业导向性相结合。在构建实践教学新模式时要注意两方面：首先，以职业素质为核心，整合实践教学内容。思政课实践教学内容要确立以培养高职生的职业素质为核心，帮助大学生树立正确的择业观、 创业观及成才观，塑造学生良好的职业道德精神和职业法律规范，增强大学生的职业适应能力和发展能力。例如，在《思想道德修养和法律基础》课程关于“创造有价值的人生”的理论教学内容，可以整合“职业价值”的内容,在实践教学方面可请专业院系配合，邀请企业的成功人士谈自身职业历程、职业价值，可邀请职业生涯规划的相关专家到校讲座，指导大学生的职业生涯规划。其次，以校企合作为依托，创新实践教学途径。高职生在实训实习过程中会遇到诸多实际问题， 如职业环境优劣、 职业道德要求、 职业法律意识、 人际关系处理、 就业形势与前景、 职业价值追求等。 思政课教师应及时地了解学生所产生的困惑， 结合思政课的相关理论知识，给予学生有效的引导和帮助，以免学生对职业生涯感到迷茫， 对职业发展失去信心。因此，高职院校实践教学可适当安排思政课教师与专业课教师合作组队，一同带领和组织学生参加实践教学活动。此外，思政课教师也可采用多种联络方式展开实践教学，一是与班级学生尤其是班干部进行双向联络，二是与带队专业教师紧密联系，三是与实训实习企业保持联络，真正实现高校思政课“三贴近”(贴近实际、 贴近生活、 贴近学生) 的教学目标。
参考文献
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[4]张映彬 陈水德 基于职业导向的高职院校思政课实践教学运行模式探析.四川教育学院学报：第27卷,第11期，2011年11月。
本文由云南林业职业技术学院院级科研项目《基于高职学生学习风格的思想政治理论课教学实效性研究》(编号KY201514)资金资助。
论文作者:薛映春
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年10月总第206期
论文发表时间:2016/10/31
标签：学生论文; 思政论文; 高职论文; 职业论文; 项目论文; 教学内容论文; 教师论文; 《教育学文摘》2016年10月总第206期论文;