刘 佳 新疆生产建设兵团第四师六十三团中学 835206
摘 要：听、说、读、写是英语学习的四个最基本的方面。听和读是理解的技能，是一个语言输入的过程；说和写是表达的技能，是一个语言输出的过程。在英语学习中，只有有了足够的语言输入才能有一定程度上的语言输出。
关键词：理解表达 相辅相成 相互促进
英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及对这四种技能的综合运用。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。英语教学的现状是重视听、说、读的训练，却在一定程度上忽视了“写”的能力的培养，或者说只是停留在“抄写”的阶段，并没有开始真正意义上的写作教学。但是，写作并非是一件容易的事。据统计，世界人口中约有一半左右的人不能达到用母语写作的要求，那么外语写作比母语写作的难度则更大。在英语学习的四项基本技能中，写作对学生的要求更高，它不仅要求学习者必须具有用英语遣词造句，熟练掌握拼写、标点等写作的基本知识以外，而且需要用英语来正确地表达思想。
那么如何有效地在各年级进行写作指导、在哪个年级开展更合适也便成了一个值得思考的问题。
一、根据学生的认知水平和特点
根据学生英语学习的发展阶段来看，对于一、二年级的学生来说，主要是培养学习英语的兴趣，积累一些最基本的语言素材，例如打招呼，询问姓名、年龄等，并且只是简单的会认、会说；而到了三、四年级，词汇、句型便成为了学习的重点，不仅要会认、会说，还要会读、会写；当学生到了五、六年级，有了一定量的积累后，便可以渗透一些简单的阅读教学。
当学生进入到初中时，写作教学也便成为学习的重中之重。初中英语写作一直是英语学习中的难点，也一直是中考英语试题的重要组成部分，同时是评价学生综合语用能力的方法。但是，目前初中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平较低。学生在写作时往往望“题”兴叹，叹“有话不会说，有篇无力谋”。很多老师也会生叹，叹新教材的教学内容多,在进行了听、说、读的训练之后, 留给学生“写”的训练时间就很有限了。于是，学生只得在课后完成，习作质量差，老师批改痛苦而效率不高。为了提高学生的写作水平，教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的中考竞争中做到游刃有余。
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二、因学施教——以学生为中心
语言的发展证明书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础，在校生说的能力主要靠课堂活动来提高，要充分调动学生的学习积极性。老师可加强学生的阅读、背诵训练，经常有计划地把阅读与写作训练结合起来，为写作吸收积累更多有用的句型和素材。语言的听、说、读、写是统一的整体，它们相互联系、相辅相成。听、说能力的培养是学好英语的基础，而写作能力的提高不仅能锻炼学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力，而且能促进学生更准确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识。
因为写作不是一蹴而就的，在我的教学中，我针对学生的年龄与认知特点的不同，同时根据教材的难易程度不同给学生创造出不同的有关于“写”的形式。我针对长对话学习后，让学生熟知对话内容，在复习的过程中给出对话中的关键词，让学生来复述对话内容。这是一个用“口”来“写”的过程，坚持下来，学生复述课文的能力大大提高了。
到了高年级，我则改变了方式。针对短文的出现，我在课前设置了与课文内容相关的问题。让学生听录音，学生可以根据录音内容来解决这些问题，在这个环节后，可以让学生在没有看到原文的情况下，根据问题和回答来复述文章，最后再与原文进行比对。这样时间长了以后，学生复述文章是越来越全面了，并且在同时配以相关的书写练习，学生的写作会有很大的进步。
三、写作训练方法的多样性
1.Brainstorming的方法。
让学生在看到题目后，把自己所想到的内容写下来，哪怕是一个单词或是一个短语都可以。让学生根据所想到的去展开自己的联想，最后将信息加以整理，提取与主题相关的内容进行完善。
例如next weekend,可以让学生写出与之相关的很多单词或词组：parents,sister,by bike,park,go hiking,go shopping,visit grandparents,play football,clean the room, do homework……这样再用上be going to就可以将这些连在一起变成文章。
2.Problem solving的方法。
给出不同的场景或问题，让学生来帮助解决问题，并把解决的意见写下来，最后形成一篇文章。如：这些问题中可以有what、why、where、how、who等。
3.图片导入法。
教师可以给出图片，让学生用第三人称来讲述故事情节，最后以文章的形式展示出来。这种方法简单有效，比较直观，容易让学生接受和运用。
4.抓住要点，叙述流畅。
不管何种体裁的写作题，都会有几个明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章显得不完整。老师指导学生进行书面表达时要注意：
（1）紧扣文章主题，表达清楚要求叙述的内容。
（2）用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当表达文章内容，保证全文的组织结构，句与句之间的并列、转折和因果等关系，描写中的时间或空间顺序等，都能得到巧妙合理的设计。
英语写作是英语学习中较难的一部分，不仅要有词汇的积累，也需要有大量的语法知识做积累。要为学生提供大量的词汇，针对时态的主要句型，联系生活实际，尽可能为学生创设情境、分析意境，通过各种活动，鼓励学生积极参与，大胆开展口头作文，体验“我能用英语写作文”的成就感，让学生不怕写、喜欢写、乐于写。
论文作者:刘 佳
论文发表刊物:《素质教育》2015年9月总第185期供稿
论文发表时间:2015/8/27
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