当前，教师应该将《课程标准》作为工作指导，在保证教材内容不发生变化的情况下，对教材进行灵活处理，并对教材进行创造性使用，保证其能够激发学生的自主探索性，进而使教学内容得到优化，学生能力得到培养，促使教学改革得到有效落实。下面以一年级下册《摆一摆，想一想》教学案例，谈谈自己在体味新理念，活用新教材和创造新体验方面的一些观点和点滴做法。
一、合理利用，用活教材资源，激发学生对数学的求知欲。
在课堂改革的推动下，新教材的优越性已经开始显现出来，其不仅对学科知识有着较大的关注，对学生在情感体验方面也较为重视，关注学生实际需求。在新教材中，对新课标基本理念有所体现，在内容选择以及呈现方式等方面，均体现出将学生发展作为主要目标的理念，其与数学自身特点进行了有机结合，同时强调教学内容要联系学生的生活实际，促使学生能够对数学知识进行充分理解，在价值观、情感态度、思维能力以及过程方法等方面得到进一步提升。另外，教师在教学时，开始对教材进行粗略分析，更多的是对教学的建议。因此，在小学数学教学中，应该以教材为基础，深入研究教材内容，领会其实际意图，了解教材传递的健身，合理利用教材，使其效能能够得到充分发挥。
对于《摆一摆，想一想》其属于综合与实践结合的主题课程。在教学中，让学生将圆片放置在数位表的个位与十位位置上，进而得到不同数字，促使学生能够巩固100以内数字的知识，感受位值制的涵义。另外，让学生在活动中能够发现数字的规律，并在实际问题中可以对其加以利用。
二、有效加工教材，引导学生感悟数学。
在教学中学生是主体，教师只是教学活动的合作者、组织者以及引导者，因此，教师需要对学生的实际认知水平加以了解，合理加工数学教材，促使学习内容富有挑战意义。同时，为学生创造参与数学活动的条件，帮助其能够通过合作交流与自主探索等形式，掌握数学知识、技能以及数学思想与方法等，使其数学经验能够得到有效积累。
师：下面请拿出4个珠子，听清楚要求，一次性地摆出所有的数，然后再一次性地把4个珠子可以摆出的数有序地写出来，可以吗？
生：活动
师：请同位两个小朋友互相检查，看看都写对了没。
哪个小朋友能说说写得又快又对的窍门在哪？
生1：我发现先写出最大的数，就是4个珠子都在十位上的，然后依次地把珠子逐个摆到个位上，所以就能写出有40、31、22、13和4这5个数。
生2：我发现其实十位上与个位上数字的和就是4，所以我都不用珠子都能写出这5个数。
师：太厉害了，谁能再重复一遍？
师：那，如果5个珠子，你们能不摆珠子就写出所有的数吗？
……
师：请同学们完成这两道题
1、判断这是几个珠子摆出的数
80 71 62 53 44 35 26 17 8
①6 ②7 ③8
2、想一想（ ）里的数是几
9、18、27、36、45、54、（ ）、72、81、90
① 62 ②63 ③64
可见，在这一课例中，我为了很好的引导学生开展探究活动，我对这一教材内容进行了加工，1个珠子是老师摆，学生观察，集体说出摆出的数；2个珠子是学生当小老师摆，全班观察，摆一个数，说一个数；3个珠子是自己摆，尝试不能漏也不重复，要求摆一个数，必须记录一个数，接着听老师的要求摆出最大的与最小的数，从而感知摆数也是有规律的，思考如何做到不重复不遗漏；4个珠子的时候是一次性有序地摆数，再一次性地写数；5个珠子的时候，完全脱离摆珠子来写数；到这个时候，我没有再继续地6、7、8、9这样的顺序去教学，而是把8与9个珠子的摆数情况，用两道练习题灵活地，创造性地呈现在学生面前，而且把发现规律和运用规律有效地结合在一起，更好地引导学生能"悟数学"。
由此能够发现，小学数学教学能够随着教师钻研的深入而深入，对学生学习兴趣有着直接影响。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过分析以上实例，在教师加工教材时，应该对教材进行整体把握，以整体联系的角度审视教材，开发挖掘教材，并对进行正确重组，这样才能够促使教材更加符合教学要求，使其潜在优势得以发挥。并且，通过此种方式能够促使教学活动充满生机，进而激发学生的求知欲，使其乐于学习，进而提升其学习能力。
三、合理优化教材，促使学生主动学习。
小学阶段，学生的思维逐渐由形象思维朝着抽象思维方向发展，学生对于活动有着浓厚的兴趣。教师应该将教材中静态的、抽象的数学知识，通过合理设计，成为丰富多彩、形象、有趣的教学活动，促使学生能够通过生活情境中，探索、发现、体验成功、挫折，促使学生积极性得到充分调动，使其思维活跃起来。
师：看来大家都非常兴奋，我们通过了刚才的学习，得出了几个价值极高的规律，那么如果10个珠子，可以摆出几个数呢？
生齐刷刷地：11个。
师：露出为难的神色，反问是真的吗？我们动手验证一下吧。
生带着疑问主动地去动手"做数学"。
师小结：可见，规律是在一定的范围中才有效，的确1个珠子可以摆出两个数，2个珠子可以摆出3个数，以此类推，摆出的数字个数比珠子数多1，但这仅仅是在1~9个珠子的范围之类，而当珠子数超过了9，规律又打破了，产生矛盾的时候，最好的方法就是再次摆一摆，想一想。
因为受到了前面所学的规律的影响。摆10个珠子是不是就摆出11个数呢？那到底是不是呢？这时再让学生利用手中给的材料验证自己的猜想，这个环节的设计真正让学生体会到了"做数学"来验证的必要性。在这个教学环节中通过趣味性设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会生疑，就会产生求知欲。到最后的通过验证发现自己原来的一味毫无思考地运用规律是一个缺陷，那么孩子们会在经历这样一个批判、思考的过程中，更能感悟到"做数学"的必要性，也更好地提高了孩子们的学习能力。这就是我从分利用教材提供的资源，挖掘教材蕴含的因素，对教材内容进行科学改编，创造性地驾驭，及时提出具有挑战性的问题，促进学生不断思考，把握数学教学的本质，实现教育价值的最大化。
四、补充创编、开发丰富教材资源，促使学生会"用数学"。
对教材进行合理的创编与补充，提升教材的应用性，能够促使学生在学习中感受其实用价值， 并在学习中不断提升自身的数学应用能力。另外，培养学生的数学应用能力，是数学教育的主要目标，因此，需要在实际教学中加以重视。对应用问题加以设计，使其成为开放性习题、探索性习题，提升学生参与教学的积极性，在习题解答的过程中，促使学生主体地位得到充分体现。
接近尾声了，老师再次创造了一个高潮部分。
师：同学们，学了今天的知识，老师想考考大家，好吗？
生热情洋溢地高呼：好！
师：都说年龄是女人的秘密，因此老师不想直接告诉你，我多大年纪。（学生已经笑起来了）
我给出一个条件，老师的年龄与儿子的年龄都是能用4个珠子摆出来的数，你能合理地推算出老师的年龄是多少？老师的儿子的年龄又是多少吗？
课室炸了锅一样，孩子们各抒己见，都想表达自己的意见。
在《摆一摆，想一想》这节课中，经历了以上合理运用、有效加工、科学改编后，再来一个补充创编。抛出一个话题，这样的设计，孩子们相当的活跃，课堂气氛再上一个高潮，这个问题把摆一摆，想一想这节课的核心问题与实际生活联系了起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，并且为学生创造了参与实践活动的条件，使其不断积累实践经验，使其可以通过自身的动脑思考、口语表达以及动手操作等，对生活中的实际问题加以解决，达到促进学生数学能力的发展的目的，同时也培养了学生数学的应用意识。
总结：新教材是新一轮课程改革的文本体现，是一个载体。需要积极适应新课程、新教材改革，要求教师对传统教材观念以及教学模式等进行积极改变，树立现代教材观念，创新教学方法，将传统教材观念转变为课改后的全新教材观。因此，教师需要对教材进行深入研读，感受新的理念，进而实现对教材内容的全面掌握，实现对教材灵活、有效、合理的运用，为学生创造新体验。只有这样，才能有利于调动学生学习主动性，有利于课堂教学的有效性，凸显数学教学的本质。
参考文献：
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[2]陈梅珍.挖掘教材活用教材[J].小学教学参考,2013(29):47-48.
[3]刘静.活用教材多创新,写话教学绽"新颜"[J].新课程(下),2014(8):143-143.
论文作者:陈健君
论文发表刊物:《中国教工》2019年第5期
论文发表时间:2019/6/28
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