探究在物理教学中如何吸引学生注意力论文_李桂生

探究在物理教学中如何吸引学生注意力论文_李桂生

李桂生 安徽省巢湖市烔炀镇初级中学 238000

【摘要】兴趣是最好的老师,浓厚的学习兴趣可激起学习动力,抓住学生的注意力,从而提高学习成绩。课堂是教师激发学生学习兴趣,提高学习参与意识的重要场所。因此教师应牢牢占领课堂,想方设法使课堂激情四射、学生兴趣盎然。这样,学生就会因为课堂的精彩纷呈而产生强烈的参与愿望,教师看到学生的倾情投入而不断提高课堂质量,形成良性循环。

【关键词】以学为乐 满足需求 体验成功 引导学习 催化学生

中图分类号:G652.2文献标识码:A文章编号:ISSN1001-2982(2019)03-068-01

在教学中,最累的莫过于老师,面对一节节教学内容,教师费尽心力地讲解,然而,却有相当一部分学生却不能专注地学习,更甚至有昏昏欲睡的。一堂课下来,收效甚微。看着自己的心血几乎白费,痛心可想而知。怎样才能在课堂中吸引学生注意力?使学生乐学不疲呢?我以为作好以下几个方面,你准会露出灿烂的笑容。

一、课堂要适应学生的心理特征

好奇、好动、好胜是初中学生典型心理特点。好奇作为学生思维的先导,是中学生思维上的一个重要特点,培养好奇心,能使人善于发现问题,提出问题,并激发求知欲和学习兴趣;好动,中学生获得新知识常要借助具体的实际经验作为支柱,好动是学生积极思维的一种表现,设计探索性实验,可以激发学生的好动心理,从而提高他们的观察力和实验素养;好胜,好胜是中学生极为宝贵的一个心理特点,使他们形成平等竞争的品格。

二、让学生在探究学习中体会到“以学为乐”

学生没有学习的愿望,我们所有的计划、所有的探索和理论统统都会落空。一个教师如果能使所教的多数学生做到“以学为乐”,那就会把教师从繁累的讲解中解放出来。

我认为成功的教学的核心就是要充分调动了学生的学习主观能动性,让学生相互提问并回答,使学生感受到学习的快乐,如能达到了无师自通的地步,就能取得了优异的成绩。教学中,我把一些成功的教学经验与所教班级学生的学习实际相结合,让学生把学习中遇到的困难提出来,让学生在讨论中得出结论,让学生充分体验探究学习的过程,享受探究学习的乐趣,大大提高了学习的有效性。学生的收获不仅仅是知识和技能,更是能力的提升。

三、让学生当探索者,满足学生心理需求

学生一般有强烈的好奇心和求知欲。教学时抓住这一点,就能激起学生的好奇心。例如在学习《运动的描述》时,导学时,我首先讲叙了一战时法国飞行员徒手抓子弹的故事,然后我提出如下问题:飞行员为什么能够用手抓住高速飞行的子弹?问题一出,学生活跃了起来:有的说,这是个神话,有的说,飞行员有特异功能?……我看火候一到,就说,读书吧,它会告诉你们答案的。于是,学生先是读书,继而探究,接着讨论,有的还从有关资料中寻找依据加以证明自己观点,直争得面红耳赤,最终达成了共识。一堂课在活跃的探究气氛中圆满地解决了。既把握了全文内容,又理解了相对运动的含义,真可谓事半功倍。这样,把学生的学习过程当成探索过程,当成研究活动,不再是课堂学习的重复和机械训练。使学生明白,任何知识都是通过努力探索得到的。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时学生的好奇心和求知欲也得到了满足。

学生自主探究,老师要提供好的探究材料,让教师的作用完全潜化在为学生自主学习的材料准备和教学过程中,教师要设法创设种种问题情境,把问题隐藏在情境之中,从而产生认知冲突,形成悬念,引起学生迫不及待地探究的兴趣,激发学生探究的欲望,促进学生利用已有的知识和经验,调动自己的思维,形成跃跃欲试的态势,促进学生自主探索意识的形成,使之逐步树立起学习的主动性、积极性,确立学习是一个快乐的进程。这样学生才会肯思考、敢思考。

通过创设情景的教学,把课本中待学的问题变为学生探究的课题,充分体现学生的主体地位,使学生不仅增长了知识,又提高了探索新知识的兴趣,从创设的教学情景中尝到了学习的乐趣;激发了学生学习的主动性、积极性。

四、使学生学会探究,促进学生体验成功

体验过程就是让学生在自己观察、猜想、归纳、分析和整理的探究活动过程中,感受一个个问题是怎样提出来的,一个个问题是怎样解决的,使学生尝到学习的快乐,品尝到成功的欢乐,同时,也让学生学到了怎样才能提出有价值的问题的方法。再以《运动的描述》为例,学生探究到了答案后,情绪亢奋,此时,教师就可以引导学生顺瓜摸藤,找到有价值的问题是如何提出来的。如此顺逆结合,巩固了基础知识,也使学生了解了一些日常生活中的相对静止和相对运动的例子,更升华了学生的探究能力。

课堂教学过程应是以学生自主探究为核心的过程。教师以激励、赞赏的态度来对待学生的学习成果,是对学生的一种鞭策和促进。让学生体验成功,学生在喜悦之余,还会对学习探究新的知识的跃跃欲试。

五、利用导学学案引导学生学习

在《运动的描述》的教学中,我用故事引入了新课后,就利用导学学案引导学生学习,让学生始终处在自主学习中,并用一些简单的课堂检测题来让学生体验到成功的喜悦,引起学生对学习新知识的渴望。

六、以幽默、煽情的话语“催化”学生

幽默的语言能使学生身心放松,有利于调动脑部“潜细胞”参与活动;幽默可以鼓舞学生的勇气,鼓励学生学习。当课堂中出现学生回答不出教师的问题或答错,陷入窘境的时候,教师适时运用幽默,可以抚慰学生的心灵、重燃他智慧的火花。以诙谐而不嘲弄,以善意而不讥讽的语言和表情,准能缓和学生的不利处境,减轻他的心灵负荷,除去他前进的障碍,启迪思维、开拓思路,使他们在沮丧中重振自尊自信和勇气。煽情的语言则易于调起学生的胃口,使之情绪亢奋。在这样的状态下探究问题,往往用时短,效率高。一堂课中两种语言交互运用,学生思想的波浪此起彼伏,还有谁呆如木偶呢?况且,这样的语言还能增添教师的魅力,自然,学生盼着下一节物理课的到来。

长久以来,我尝试着用这几种方法进行物理教学,并在此基础上不断探究着,因而极大地提高了学生的学习兴趣,在课堂中成功的吸引学生注意力,活跃了课堂,培养了学生的能力。

参考文献

[1]中学物理教学中注意力的培养.张凤英.《江苏第二师范学院学报:自然科学版》,2011.

[2]物理教学如何吸引学生的注意力.臧春光.《黑河教育》,2014.

论文作者:李桂生

论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月03期

论文发表时间:2018/11/21

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