试析城乡接合部小学留守儿童的心理问题及应对措施
李卷石
（甘肃省静宁县实验小学，甘肃 静宁 743400）
摘 要： 留守儿童在身心发展的关键时期缺乏父母的照顾，往往引起学业失教、生活失助、心理失衡、亲情失落、安全失保等问题。教育界需要多关注这部分学生的教育，早日完善相关政策，缩短城乡的教学差距。本文就城乡接合部留守儿童的心理问题以及应对措施进行相关的研究分析，为后来的研究人员提供一定的基础。
关键词： 城乡接合部；小学留守儿童；心理问题；应对措施
随着我国经济的快速发展，越来越多的人选择外出打工。有资料显示，我国大约有1.2亿农民离家外出打工，这就导致很多孩子成为留守儿童。
一、小学留守儿童存在的问题
1.大量的科学调查显示：很多留守儿童家庭的教育意识模糊，父母文化程度有待提高。又因为父母常年在外常常会忽视孩子的教育，无论是在生活还是在学习方面都无法提供实际的帮助与理解。此外老人因为文化水平有限，不具备帮助孩子学习的能力，甚至有些孩子的爷爷奶奶经常跟孩子吵架，其中很大的原因就是意见不同、看法不同，两人无法达到同一沟通水平线。还有些老人会溺爱孩子，严重影响孩子的身心发展，很不利于孩子形成正确的观点或者态度。此外，学生很容易受到社会不良人士的影响，养成经常逃课出入网吧、抽烟喝酒等不好的习惯，这对于留守儿童的教育来说是致命的影响。
2.留守儿童区域配置的师资力量往往低于常规模式。很多教师需要一个人教很多门课，严重违背了资源的合理配置性和课堂内容的专业性。留守儿童普遍处于内心敏感的时期，需要及时进行正确的引导才能够促进正确的世界观、人生观的形成。而老师课业负担沉重，很难再花更多的精力去关注学生的身心健康、思想波动。教师作为留守儿童唯一一个授予知识、可倾诉可正确引导的人，这种成长的忽略可能会造成严重的影响。还有很多教师属于高龄教师，一成不变的教学方式和生硬的讲解导致学生很难接受新的知识，很难形成创新实践的基本意识。
3.维果斯基的研究强调儿童心理机能发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约。心理发展是一个量变与质变相结合的过程，是由结构的改变到最终形成新质的意识系统的过程。此时学生处于身心发展的关键期，是认知意识形成的关键，但是由于没有得到足够的关注而产生一些错误的认知，很容易受到周围环境的影响。如果没有正确的引导会导致学生失去认知生活的激情，容易陷入自我的状态。
二、小学留守儿童问题应对措施
1.学校不能忽视家长与学生的沟通。虽然留守儿童的父母不在身边，但是可以通过学校开展的活动来促进家长与学生之间的关系。通过学校活动能够充分发挥班级的作用，有助于学生间产生信任感和更好的协调合作能力，让学生的情绪更容易得到释放，让他们更能够轻易表达自己的想法。教师也能够通过学生在活动中的表现及时发现问题，解决问题，这种学校开展的活动很大程度上促进了学生创造性思维的发展。此外，开展活动可以有效地抓住儿童心理特征，是一种喜闻乐见的形式。学生更容易在活动中释放自己的天性，展现最真实的自己，让教师能够快速地了解到每个学生的不同性格。通过活动，学生能够减少孤独感，结识更多志同道合的朋友，有利于他们积极向上，及时倾诉自己的情绪。老师也可以通过活动来了解每个学生情绪状态，好进行及时的引导。
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本文考虑切换有向拓扑情况，针对领航跟随者模式下，时延异构多智能体系统的编队控制问题，提出基于一致性理论的脉冲控制协议.构造Lyapunov 函数，利用图论与Lyapunov稳定理论，得到异构多智能体系统实现编队控制的拓扑条件、时延上界以及采样时间间隔.最后，分别通过三个仿真算例，验证所提控制方法的有效性和优越性.
2.地方政府应该积极建设文化学习中心，打击不良社会风气，通过建设更多的活动学习场所促进良好学习氛围的形成。学生能够获得更多的学习途径，教师能够有力贯彻落实教育指导方针。学生可以通过共同娱乐来提高自己的情绪并保持积极向上、热爱运动、对生活充满激情的饱满状态。
3.加快“三权”分置改革。“三权”分置是我国乡村振兴战略稳步推进的实践需要，也是我国农村继家庭联产承包责任制改革后又一重大制度创新，被视为新的农村土地革命。继续完善承包地的“三权”(所有权、承包权、经营权)分置制度和宅基地的“三权”(所有权、资格权、使用权)分置制度改革，鉴定清楚所有权者、承包权者、经营权者各自的权利边界及责权利的匹配关系，积极探索集体所有权的实现与传承方式，探讨承包权退出与补偿机制，进一步明晰所有权、稳定承包权(资格权)、放活经营权(使用权)、强化监管权，有效推进农地产权制度改革，催化城乡融合发展活力。
3.定期进行家庭访问和温暖问候可以增进学生与教师之间的感情，这有利于友好关系的建立。通过访问可以及时了解学生的动态，在家的老人也能够接受到相关的教育，对于留守儿童来说这是一种有利的方式。周围的环境每时每刻都在影响着学生观念态度的形成，采取“一对一”的教育方法，有针对性地对心理极度敏感和封闭的儿童进行密切的、长期的辅导与帮助。学校应该开设德智体美劳等各门课程，让留守儿童得到综合完整的教育。学生应该得到全面的教育，促进身心的发展，创造性思维的培养。
三、结语
综上所述，留守儿童的内心很敏感，很容易产生不良的心理问题，教师和家长需要花费更多的精力去关注他们，多给予他们关爱和耐心，让他们获得足够的安全感，身心健康地成长。
参考文献：
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中图分类号： G62
文献标识码： A
文章编号： 1673-9132（2019）22-0049-01
DOI： 10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.041
［责任编辑 李 媛］
作者简介： 李卷石（1980.8— ），男，汉族，甘肃静宁人，一级教师，研究方向：小学心理健康教育。
课题项目： 本文系甘肃省“十三五”科学规划课题《城乡结合部小学留守儿童心理问题及教育对策的研究》（课题批准号：GS[2018]GHB2692）研究成果。
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