论高职T型人才培养模式的构建，本文主要内容关键词为：高职论文,人才培养模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、T型人才培养模式的提出
我国目前高职人才培养模式一般都按“能力本位”理念来构建。“能力本位”理念是20世纪80年代以来，在学习国外职教理论和引进高职人才培养模式的过程中逐渐形成并推广开的。其中对我国影响较大的高职人才培养模式，主要有加拿大的“CBE”、德国的“双元制”、澳大利亚的“TAFE”和国际劳工组织的“MES” 等模式。许多高职院校和研究机构在高职教育教学实践过程中，根据能力本位原则和高级应用型专门人才的主要特点，结合行业背景和学校特点深入研究、积极探索，创建了一批较具特色的高职人才培养模式。较有代表性的主要有三类。
第一类是高职学院根据自身的教学需要，有目的有计划地组织力量开发的，或是在总结本校人才培养实践经验的基础上概括、归纳与提炼出来的。由这种方式形成的人才培养模式可称为学院开发模式。如“品字型人才培养模式”，由湖南冶金职业学院提出并付诸实践。该模式以能力培养为中心，主要适用于宽口径专业，即将宽口径专业的全部课程分为公共课模块、职业群基础课模块及各专门化方向的方向课模块，三种课程模块构成“品”字型。对不同的生源对象设置不同的公共课和职业群基础课，而专业方向课的同一模块可供不同生源对象共同选择。
第二类是根据市场需要，由企业和学院共同构建的模式，可称为企业推动模式。较典型的是“订单式人才培养模式”。该模式近几年流行较广并为许多高职院校所接受。“订单式人才培养模式”将企业直接引入职业教育，让用人单位直接参与人才培养全过程，培养目标明确，整个教育活动都是围绕着协议而展开，理论上可实现人才培养与使用的“零距离”。
第三类是高职教育的实践者或理论研究者根据高职教育的特点和自身经验，从理论角度提出的模式，可称为独立创建模式。如上海第二工大杨近提出的“三点两层式人才培养模式”，即高职人才培养模式框架的主体由目标模式、发展模式、教学模式三部分组成。三者形成了两个层面，目标模式与发展模式同处宏观层面，教学模式处微观层面。三者互相关联，互相影响：目标模式对发展模式和教学模式起主导作用，教学模式和发展模式随环境和其他因素不同而变化。
上述模式都是以具体职业岗位的应用能力培养为主线，且特别注重实践动手能力的培养。一般来说，按上述模式培养的高职毕业生岗位针对性强，能较快地进入角色，较快熟悉所在职业岗位的工作流程，提高了用人单位的工作效益，节约了成本，较受用人单位欢迎。然而，这种表象之下存在的问题也是不容忽视的。
从企业的角度来说，在市场经济条件下，企业本身必然处于不断的发展变化之中。产品的升级换代，转产或停产，发展或萎缩，增员或减员，等等，这些因素势必要求一线人员有较强的岗位调适能力和应变能力。从高职学生的角度来说，必须看到，随着科学技术的飞速发展，产业结构的不断变化，高等职业教育对职业的预期常常会出现失灵的现象。同时新的职业层出不穷，旧的职业有的逐渐消亡，更多的则是其内涵发生变化。如工厂里常见的车、刨、冲等老式机床，现已逐渐为数控机床所取代。不断的发展变化，必然要求高职学生具有较强的岗位适应能力、终身学习能力等。
从上述分析中，我们也不难发现，高等职业教育仅仅强调学生的岗位针对性是难以适应发展的需要的。因为所谓针对性，是在特定时段的针对性，这种针对性难免会随产业的调整、产业结构的变化而失效。因此，高职人才培养模式必须兼顾岗位针对性和职业适应性。而在高职教育中，岗位针对性与职业适应性又常常是顾此失彼、相互矛盾的。
岗位针对性和职业适应性是当前高职教育教学过程中的一对主要矛盾，较难处理又必须处理好。为提高岗位针对性，在专业实践能力的培养方面，要加强主要职业岗位的操作能力培养，以使学生毕业后能较快进入角色，尽量减少职前培训所需的时间，以提高就业竞争力。职业适应性是指高职毕业生适应岗位技术或职业内涵不断变化的能力，其实质就是学生如何面向整个职业生涯的问题。这就要求高职学生掌握较宽厚的基础理论，树立终身学习的理念，具有较强的继续学习能力。
反思新中国成立以来我国高职人才培养所走过的道路，我们不难看出，20世纪80年代以前的专科教育注重基础理论教学，被人们喻为“压缩型本科”教育，适应性虽然较强，但学生动手能力较差，岗位针对性不强。80年代后期以来，人们纷纷学习国外的高职人才培养模式，国外较有代表性的CBE等能力本位人才培养模式为国人所重视，便是顺理成章的事了。但CBE等能力本位人才培养模式主要是针对职业培训的，学生的基础理论不仅深度不够，且存在结构性缺陷。因此，在国外职业教育理论基础上形成的人才培养模式，其局限性显而易见，特别是与终身教育和可持续发展理念不太合拍。高职教育的许多实践者认为高职的生源特点、学制长度、学习难度等因素客观上形成了岗位针对性和职业适应性的矛盾，而当前的高职人才培养模式有的对岗位针对性强调较多，对职业适应性重视不够；有的则对岗位针对性重视不够，对职业适应性强调较多。正是在这样一种背景下，经过长时间的探索，结合我国的实际情况，我们提出了T型人才培养模式，该模式的最大优点，就是能较好地兼顾岗位针对性和职业适应性。
二、T型人才培养模式的要素
1.T型人才培养模式的内涵
所谓T型模式是指以继续学习能力培养为核心，以职业实践能力为重点构建的一种新型人才培养模式。T型人才培养模式的提出，基于终身教育、终身学习和以就业为导向的理念。终身教育要求受教育者掌握宽厚的基础理论，满足整个职业生涯因产品的升级换代或转岗而需要的不断学习；以就业为导向的理念要求高职毕业生能较快适应生产一线和工作现场的需要。“T”上面的“—”表示高职学生作为社会人一般能力和基本素质的横向拓宽，以增强毕业生对社会的适应性，“T”下面的“｜”表示专业能力的纵向深化，且特别强调专业实践能力，以加强毕业生就业的岗位针对性。“T”型模式的“—”与“｜”是密切联系、互为支撑的，“—”是学生发展的基础、前提；“｜”是由“—”生长而来，学生专业能力的发展水平受一般能力和基本素质发展水平的制约，而专业能力的发展又有利于提升其一般能力和基本素质。“—”与“｜”的重合部分则是学生的核心能力。T型结构的核心能力对纵向深化与横向拓展起着基础和支撑的作用。
2.T型模式的能力目标
高等职业教育应培养能满足现代生产、建设、管理、服务第一线需要，具有较强实践能力和创新精神的高级应用型人才。因此，在设计T型结构的培养目标时，关键问题是要构建一个具有较强适应性，又具有一定针对性的能力目标模式。这就必须坚持确保核心能力，突出专业实践能力的原则。高职学生的核心能力主要指：继续学习能力、应用基本工具的能力，分析与处理问题的能力等。横向扩展能力除了良好的职业道德、健康的心理、强健的身体素质外，还包括表达交流、合作管理等方面的能力。纵向深化能力主要指首次就业、转岗转业、创新创业等方面的能力。
T型模式的能力结构目标如图1。图中横向方框代表学生横向扩展能力，竖向方框代表学生的纵向深化能力。横向方框与竖向方框重叠部分为核心能力，核心能力的关键部分是学习能力，这是信息时代进行终身学习必备的能力。要掌握学习能力，就必须具有较强的应用学习工具能力、信息处理能力。
附图
图1 高职教育T型能力目标图
此外，无论是社会人还是职业人，良好的职业道德、身体与心理素质是学习与工作的基础条件；较强的合作管理与表达交流能力对于现代社会也日显重要。在实践中常见心理素质好的学生能获得较大成功；在专业实习、社会调查、团队活动、就业面试等环节中，表达交流能力、合作管理能力、协调共事能力较强的学生，有更多的被他人接受、脱颖而出的机会，在社会大生产中这种能力将变得越来越重要。
在纵向能力方面，高职毕业生必须具备较强的第一职业能力，或者称为首次就业能力。这既符合就业为导向的办学理念，也是面对高职毕业生就业压力大的现实需要。提高首次就业能力，当然要具备作为社会人的一般能力，但更要具备第一职业的岗位技能，经很短的适应期即能胜任工作，获得用人单位的认可。一般认为首次就业是一种谋生就业，“谋生第一、成才第二”这是绝大多数高职学生的必由之路。在知识经济时代，在学习型社会，获得第一职业岗位之后，仍需努力学习，为后天甚至是明天的转岗转业作准备。高职作为高等学历教育，应该为日后转岗转业做好理念、基础知识和专业理论上的必要储备，也就是说高职教育要面向整个职业生涯，为学生的终身教育打下基础。创新能力培养是现代高等教育人才培养的重要任务之一，创业能力是创新能力的应用与具体化。高职毕业生在漫长的职业生涯中，缺乏创新能力是万万不行的，而创业能力则能将其推入一个新的较高层次的人生境界。
上述核心能力、横向扩展能力和纵向深化能力是高职毕业生的一般要求。但大千世界，人才各异、个性万千，高职教育应尊重每位学生的个体特点与意愿，为学生创造尽可能多的学习目标、学习内容、学习路径和方法，还学生以自主选择的权利与机会，实施因材施教，弹性操作，做到“下能保底”——根据不同的学习目标，保住最基本的质量标准，即具备社会专业能力，“上不封顶”——支持每一位有能力有潜质的学生达到更高的目标，实现一般能力的横向拓展和专业能力的纵向深化，上述各方面能力的有机融合构成了一个完整的“T”型。
3.T型模式的课程体系
T型人才培养模式能较好地处理针对性和适应性这对矛盾，主要是通过T型课程体系来实现的。根据T型人才培养模式的要求，要打破课程的学科壁垒，以技术应用能力和职业素质培养为主线，按照“实际、实用、实践、实训、实效”的原则设置。即要根据毕业生未来职业领域和当前就业岗位(群)的实际要求选择教学内容，按照综合化的思想进行重组与整合，注重知识的广泛性、融合性和实用性，而不强调各门学科知识的系统性、完整性、连贯性。把T型能力目标落实到课程上，使课程目标成为T型能力目标的具体体现。
对于专科层次的高职学生而言，T型结构中的核心能力主要依靠工具课、方法论课来培养。如方法论课程有马克思主义哲学、毛泽东思想邓小平理论等，工具课有外语、文献检索、计算机应用及数、理、化或人文基础课程。因此精选公共基础课内容，努力提高教学效益，使其用较少的课时达到培养规格的要求，是高职教学改革的永恒主题。
横向方面，身体的增强要通过开设体育课、开展课外活动来实现，表达交流能力主要依靠设置写作、演讲等人文选修课模块和大量的校园文化活动得到培养。开设思想品德、心理学与健康教育课以及心理咨询活动，以增强学生在激烈竞争环境中的心理承受能力，提高心理与职业道德素质。开设经济管理类课程，推行学生干部轮换制，鼓励学生参加社会实践活动等校园隐性课程，以培养和提高学生的合作管理能力。
纵向方面，无论是从当前的就业需要还是从整个职业生涯来看，高职学生必须具有较宽厚扎实的专业理论基础。因此除开设必要的专业理论课外，还要有一定的专业选修课，这样才能使其具有较强的转业转岗能力。为保证毕业生的第一职业能力，高职学生必须掌握好主要岗位的专业技能。这与高职教育要加强专业实践能力的培养原则是一致的。一般而言，高职的专业理论课与专业实践课比例要达到1∶1左右，有些实践课程尤其需要在真实的职业环境中完成。真实的职业环境是仿真、模拟环境不能替代的，因此无论何种专业的高职学生在毕业之前都应到工作现场生产一线顶岗实习。为培养学生创新、创业能力，还应开设一些必要的创造学课程及学术报告会、技术讲座等。
T型课程结构图中横向和纵向部分的课程是密切联系相互支撑的，横向方面的课程既为学生学习专业课程奠定基础，又有利于培养学生的一般能力和综合素质；而专业课程和实践教学环节不仅有利于学生专业能力的培养，同时还可以提高学生贯通知识的能力。因此，在构建课程体系时应将纵向专业课程与横向公共课程整合，使之成为一个有机整体。课程体系的构建要打破课程之间的分割状态，依据协同作用下整体大于部分之和的放大原理，按照综合化的思想，在明确各门课程的内容和边界的基础上，将各门课程整合为一个有机的知识网络。
根据上述要求构建的“T”课程框架见图2。
附图
图2 高职教育T型课程结构图
4.T型模式的培养方式及主要特点
与其他培养模式相比较，T型人才培养模式的主要特点有：较好地兼顾了岗位针对性和职业适应性，既满足了学生当前就业的需要，又考虑了学生整个职业生涯的需要，符合就业导向和终身教育理念；遵循“教育即是生长”的规律，突出了学生的学习主体地位，有利于个性发展；有利于学生的全面发展；有利于教师整合教学资料并向学生提供优质教育资料。
T型人才培养模式具有较大的兼容性。如“订单人才培养模式”与“T型人才培养模式”，虽属内涵有别的模式，但只要用人单位对人才的要求是一致的，“订单人才培养模式”也可采用T型能力结构与课程体系，反之T型模式亦可用于订单模式。T型结构采用订单式人才培养模式可使学生当前的就业需求和未来的职业生涯需求紧密结合，并融于整个课程体系和教学过程中。
T型人才培养模式还适用于其它培养方式，如产学合作方式，“2+1”方式、“三明治”方式、“雅戈尔”方式等。
三、T型人才培养模式应注意的问题
1.核心能力培养是关键
21世纪是信息爆炸的时代，知识更新的速度日趋加快。专家分析以信息技术为代表的新知识，其年淘汰率已达到20％。在这种情况下，人们必须不断学习、不断进取，才能跟上日新月异的时代变化。作为在生产、建设、管理、服务一线工作的高职毕业生，必须不断学习新知识、新技术、新工艺、新设备、新服务方式，才能在就业市场中立于不败之地。因此必须更新教育思想和观念，改进教育手段和方法，着力培养学生的核心能力，增强学生吸收知识的本领。
2.“度”的把握是难点
T型模式中“—”与“｜”的度是较难把握的。作为代表横向扩展能力“—”的度，既与专业特点相关联，也与学生的个体状态相关联。对于窄口径专业要通过扩充专业的接口知识，使“—”的度适当，对于宽口径专业则要适度控制，使“—”不要太长。对于代表纵向延伸能力的“｜”则与此不同，宽口径专业则应注意尽可能使纵向延伸能力达到能满足第一任职岗位需要的程度，而窄口径专业则不宜过度强调纵向延伸能力，使“—”与“｜”有比较合理的比例。
3.课程体系优化是重要环节
要形成比例合理的T型能力目标结构，重要环节之一是要优化课程体系，而课程体系的构建需要一支优秀的课程开发队伍。这支队伍不仅要有经验丰富的教师和教学管理人员，也要有生产一线和工作现场的高水平专家的参与，他们对T型的结构和内涵必须有深入的了解。因为T型模式要求其教学内容和课程体系是动态的，不断变化的，能及时吸收职业领域的新知识、新技术、新工艺、新材料、新方法，及时反映科技发展的要求。
4.在T型课程体系的构建中要处理好四个关系
第一是理论课和实践课的关系。要突出实践教学在高职教育中的作用，实践课程可在模拟或仿真的职业环境下完成，但必须有真实职业环境，使学生受到良好的职业能力和职业素质训练。专业实践课在全部课程中所占比例不应低于30％。第二是基础理论知识和专业知识之间的关系。基础理论知识既要以必需够用为度，又要使学生具有可持续发展的能力；专业理论知识既要强调针对性和实用性，又要具有先进性和一定的深广度，及时补充吸收本专业发展的前沿知识。第三是必修课和选修课的关系。要扩大选修课的比重，专业选修课和公共选修课各占全部课时的比例都应高于10％，以满足学生个性差异要求。第四是课内教学与课外活动的关系。要组织多种类型的学生社团，开辟健康向上的第二课堂，通过选修课和第二课堂来促进学生一般能力的横向拓宽和专业能力的纵向深化。例如：可设置诸如企业管理、市场营销、法律法规、工商管理、创新创业教育、心理学、企业文化与精神等一大批选修课供学生自由选修，以张扬学生的个性，鼓励他们向不同方面拓展，培养学生关心社会、关爱他人的良好品德，锻炼学生的组织管理能力、与他人合作的能力。