高职学生管理中赏识教育的有效运用分析
张敏
承德技师学院 河北承德 067000
[摘 要] 随着国家政策的落实，高职院校成为学生升学的另一选择，高职院校的热度不断升高。但由于高职院校生源成绩较弱，学生素质参差不齐，高职院校更需要把班级管理放在首要位置。为了响应时代的特征和新一代学生的特点，高职院校应该应用灵活新颖的管理手段来实现校园整体氛围的良性发展。对于学习基础较差的同学，注重培养他们的团队精神、创新精神、合作精神、自信心和思想政治理念，因此加强学生管理便更为重要。而赏识教育具有这样的功能，能够帮助高职院校加强对学生的管理，是实现高职教育目标的重要手段[1]。
[关键词] 高职学生；学生管理；赏识教育；有效运用
高职院校作为我国高等教育体系中最为关键的一环，近年来为我国的经济建设和社会发展提供了大量的专业技能型高素质人才，极大地促进了我国社会经济的发展。随着素质教育改革在我国教育体系中的不断深入，传统的刚性教育管理模式已无法适应当前的教学需求，使得师生关系十分紧张，教学管理效果十分不理想。为此，赏识教育模式在高职学生管理中广泛的应用开来，教师及时的转变教育理念，注重激励教学和赏识教学相结合，发现学生的优点和价值，构建和谐的师生关系，增强教育管理的效率和质量。
1 当前高职院校学生管理中存在的问题
1.1 对学生的教育管理方式过于单一
受到传统的教育理念影响，在高职院校的教育管理体系中，主要将学生的考试成绩作为主要的评价标准和方式，忽视了对学生身体素质和心理健康以及思想道德素质方面的评价与考查，单一的成绩考查评价方式过于偏颇，无法对学生的综合学习水平做出全面的评价。同时，高职学生的管理大多数是由管理员的严格管理实现的，高压的管理和紧张的氛围使得学生十分容易产生逆反心理，不利于学生综合素养的提升。
化学实验作为一种能动的实践活动方式，不仅是一种感性的活动过程，更重要的是一种理性思维过程，本质是理性思维的物化。本研究基于思维心理学，将思维品质与化学实验进程相整合，将实验认知、实验操作、实验观察相融合，对化学实验能力体系进行水平建构，突出思维在学科能力建构中的重要地位。能力体系的建构是为了服务教学并促进教学，所以在日后的深入研究中应以教学为载体，以定性和定量相结合的化学思维，对化学实验能力体系进行行动研究和评价研究，为实验能力体系的建构提供科学保障。
1.2 辅导员的专业管理水平和素质偏低
当前的高职院校管理过程中存在着管理工作人员专业管理素质不达标等问题，限制了学生核心思想道德素质的提升，使得学生对学校的管理教育产生了抵触和反感的心理，作为高职院校教育管理体系中最为重要的组成部分的辅导人员，缺少专业的管理素质和最新的工作理念，使得高职学生的管理工作流于表面，不利于高职学校的工作效率提升和学生正确价值理念的确立[2]。
1.3 教育管理中刚性管理模式依旧存在
赏识教育在高职院校的管理实践中的应用局的了巨大的进展，但依旧存在着一些刚性管理的问题，教师对于学生的教学管理重点集中在对学生的学习态度和学习成绩上，忽视了对学习成绩较差学生的心理健康状况以及开导，面对学生的错误经常会出现较为严厉的批评和教育，使得学生的心理健康问题更加严重。
2 赏识教育在高职学生管理中的运用
2.1 教师要将赏识教育与师德素养相结合
赏识教育要求每一位教师用放大镜去看学生的闪光点，用缩小镜看待学生的缺点。任何学生，无论成绩好坏，总有可取之处。教师要学会捕捉学生的闪光点，真正地将赏识教育运用到实际教学当中来。教师要想切实落实赏识教育，首先要树立正确的赏识教育理念，加强理解，不做表面功夫，深入到本质当中，才有可能在教学中付诸行动。高职院校学生对院校信任度较低，要想解决这一问题，还需要教师以身作则，给学生树立榜样，让学生相信学校的老师是具有高度职业素养的。例如，教育家陶行知的“四块糖的故事”。育才学校校长陶行知，有一次看到一位男生欲用砖头砸向同学，遂将其制止，责令到办公室来。等陶校长回到办公室的时候，学生已经在办公室等候。陶校长走过去掏出一块糖给他，说到：“这是给你的奖励，因为你比我准时到。”随后又掏出一块糖给他“：这也是奖励你的，我不让你打人，你住手了，说明你很尊重我。”男生接过糖，显得有些疑惑。陶校长又道：“据了解，你打同学是因为他欺负了女生，你打抱不平，说明你有正义感。”给予了他第三块糖。这时候男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不应该打他。”陶校长又拿出第四块糖说：“你知道错了，再奖励你一块，我的糖分完了。”对话也结束了。陶行知不愧是教育家。他把赏识教育的方法、本质理解得透透彻彻的，从根本上改变了男生的想法。抓住学生优点的同时，又以另一种“润物细无声”的方式教育了学生，纠正了其错误的方法。这正是爱的体现，正是赏识教育的最终目的。
2.2 赏识教育要针对每个学生赏识
教育的本质是以人为本，以学生为本。这种教育方式是建立在学生心理需求上的。在教育活动中准确地运用赏识教育法，就能够激发学生自主学习的激情，调动学生的主观能动性。教师在教育中要做到有针对性地对待每个学生，以点覆面。学生能够自主学习是赏识教育的起点，赏识教育拆分来看，赏，欣赏学生能力；识，认识学生的优点。真心地去捕捉学生的优点可以帮助他们扬长补短，及时的鼓励可以帮他们重拾信心。了解学生，信任学生，可以帮助他们自强自立。学生的潜力不可限量，每个学生都是一块璞玉，需要教育者细细打磨。手中的教鞭既代表了老师的威严，又代表了用心良苦的爱。仍记得一次上课期间，我在讲解课程的时候，发现一位同学看看我又低下头，如此反复。讲课结束后，我过去问他：“你是在画老师对吗？”他有些害怕，不愿把画拿出来。我继续说：“我有权看看你将我画成什么样子吧？”同学不情愿地拿了出来，“画得真不错，不过可能是因为正在上课，老师不停地走动，让你有些画歪了。”他没想到我会这么说，不好意思地低下头。在接下来的课程中，我发现他再也没有上课画画了。一周后，他把他的作品加工处理后交给了我。
3 结语
综上所言，在素质教育改革的大背景下，赏识教育模式在高职院校的教育管理过程中运用已成为必然趋势，学校的教育者和管理者应当注重良好的校园人文景观的构建，及时转变教育管理理念，以学生为核心开展教育管理活动充分挖掘学生的优点进行激励教学，帮助学生树立起正确的核心思想道德理念，促进学生全面发展。
教学视频制作是预习关键知识点的充分呈现，需要依据本节物理课程的相关理论及概念制作微视频。微视频的时间需要尽量锁定在10 min以内，以便突出关键知识点的集中性和针对性，避免出现知识冗余不便理解的弊端。那么就要求物理教师详细掌握学生的具体学情，化繁为简，突出物理教学的重点内容，而又能够契合学生的学习能力。因此，在制作教学视频的过程中，物理教师需要广泛收集与本节物理课程教学重点相关的学习资源，尽量突出教学重点，并简化其中的逻辑性，以便学生能够在短暂的教学视频中了解具体的学习内容、细节、及方法。
参考文献：
[1]李水莲．论高职学生管理中赏识教育的有效运用[J]．现代经济信息 ，2017(22)：398．
[2]陈方青．谈高职学生管理中赏识教育的有效运用[J]．才智 ，2017(16)：33．
[中图分类号] C93
[文献标识码] A