杨宜群 高德全 聂萍 湖北省枣阳市太平二中 441200
摘 要：中小学阶段，科学教师是科学学习活动的组织者、引领者，又是学生学习探究的引领者。在科学课上让学生大胆实验、更好地经历探究,才能够在学习之余充分体验快乐,培养科学素养。我主张做到：要创设情境,激发探究；玩中体验,乐于探究；给足时空,自主探究。
关键词：创设情境 玩中体验 多元评价
俗话说：实验是协作的艺术。科学实验使学生大脑解放、双手探究、眼睛专注、嘴巴总结的过程。在实验的起始阶段，教师要注意通过各种有效的课堂活动，最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，学生实验的成功，教师要注重与孩子们一起体验科学带给生活的乐趣，以此来提高课堂教学质量。
不少老师疑惑：实验的实质是什么？实验探究既是科学学习的目标,又是科学学习的模式。在科学课堂中,教师首先要读懂学生,研究教材的灵魂、明晓教材的重难点与知识结构，构思在哪些环节要实验、根据学生的情况和特点,精心设计出学生喜爱的科学探究活动,实验过程中要引领学生踏上自主探究学习的路径,充分调动学习主动性,避免出现教师包办和主观下结论、轻实验过程的情况，做到使科学探究从形式走向实质,达到科学启蒙教育,培养学生探究能力和科学素养的目的。总之,在教学中,要时刻以“学生的综合素质发展和科学能力提升”为本,以探究学习为核心,让学生在有趣的科学实验活动中,经历探究过程,体验快乐,培养科学素养。
一、 创设情境,我探究
科学课追求创设丰富有趣的情境,是科学实验素材取舍的关键，教师要首先吸引学生主动到实践活动中去，科学探究成功的就有了良好的开端。教师要从培养学生积极动脑，认真思考入手，由浅入深地引导和培养勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正成为课堂教学的主人，亲力亲为、主动探究新知识形成的过程。
二、玩中体验,我快乐
探究是一种新的学习方法,小学生探究欲强,但探究能力相对较弱。玩是儿童的天性,让学生在课堂中玩,目的是让他们异想天开,从玩中求知、求真,玩出科学的真谛。
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三、 给足时空,我实验
科学课追求的是天马行空、无拘无束，因为科学无国界。科学课越是减少灌输和机械讲解,学生的学习空间就越大,所以要让学生在实验时空中穿梭，大胆尝试和在互相研究中学习，应给学生足够的时间和自由思维与任意猜测的空间,正确地引导学生自行探究知识,让其大胆猜想,想其所想。
四、“多元评价”，我成长
俗话说：没有人喜欢听批评自己的语言，都爱听激励的表扬话。小学科学课教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇心与探索精神，使学生对科学探究始终保持愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。我在课堂中常善用评价激励语言如：“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”等。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有很大的影响，我还结合实际，进行了“两会两能”评价法。就是上课时会听，会看，能说，能做。学生在科学课探究活动中，学生首先进行自评，自己认为做到了，就可以到科代表那儿要求加一颗星，当然也要结合学生互评。学期结束前，教师可根据组长统计的情况，满15颗星以上可以得“优”，10颗到15颗可以得“良”，5颗到10颗可以得“中”，这就作为学生的平时成绩。这一切工作完全可以让学生来操作，既方便，又真实。这事实表明，“课改”后教师的评价标准发生了变化。从实验评价效果看，实行这种激励性评价，无形中学生心中就会始终涌动出一种精神力量，心中形成谁也不会自甘落后的心理。
总之，在小学科学课的教学过程中，我们要尽量做到教学活动前有实验先行意识，先要设计一些实验问题或活动，启发学生的思维、拓展学习空间，并大胆尝试、提供机会让学生实验体验的过程；在教学活动中重视实验活动，另外在教学语言上、教学情境中要注重实验方式引导，处处渗透“实验就是科学”的核心观点；教学活动结束后要注重对实验过程进行讨论和反思，争取在下次或以后的实验活动中做得更好、不断汲取实验成功的经验，这样的科学课才会在实验中延展，才探究实现高效。
参考文献
[1]李钰 探究式科学教育教学指导[M].北京：教育科学出版社，2005。
[2]黄银山 提供科学探究材料的策略[J].科学课，2005，（10）。
[3]科学(3-6年级)课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001。
[4]张爱霞 科学究竟是什么[M].北京：教育科学出版社，2003。
论文作者:杨宜群 高德全 聂萍
论文发表刊物:《素质教育》2016年2月总第195期
论文发表时间:2016/3/31
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