摘要：传统意义上的教学只是教师教和学生学，是教师教、学生学的机械相加。教师是教学中的主角，上课只是传授知识，是单向的付出。学生作为教学中的配角，上课只是聆听知识，是单向的接受。师生互动是一种交互作用和相互影响的过程，这种交互和影响不是单向的、线性的或间断的，而是一个链状循环的连续过程。师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响。从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
关键词 英语课 有效互动 教学相长 交互作用 传授知识 师生互动 中学
师生互动作为课堂教学的基本表现形式，存在于学生的一日生活之中，表现在学校教育的各个领域，并对学生的发展产生难以估量的影响。传统意义上的教学只是教师的教和学生的学，是教师教、学生学的机械相加。师生互动是以学生为体，从学生的兴趣出发，养成主动探究、学习的良好习惯。学生在与教师合作的互动活动中，形成积极有效的自主学习的方法，还学会了提问、质疑、与伙伴合作，共同体验探究活动的乐趣，促进师生之间积极良好的互动。英语作为一门语言课，其课堂中师生的有效互动应该体现以下特点；一、合理有效的语言互动1、和谐的语言合作师生在用英语交流时，应做到相互都能理解，达到真正沟通的目的。同时，教师在教学中语言要浅显易懂，要善于运用表达技巧来增强表达效果。教师要用英语组织教学，这是每位英语教师应力争做到的。然而，一味的强调用英语组织教学而忽视学生的实际水平也是不可取的。
2、有价值的课堂提问把互动理解为“学生回答教师的问题、做教师要求做的事”是肤浅的。教师的提问不是为了寻求标准答案，而是为了最终把学生培养成提问的主体，使学生积极地参与教学活动，敢于发问、善于发问，乐于发表自己的看法。学生不仅可以回答教师的问题，还可以向老师提问，也可以对他人的回答提出疑义或给以评价，只有这样学生才能作为学习的主体真正参与到课堂活动中来。
3、合理的话语比例一堂好的英语课不但看教师说了多少英语，更重要的是看学生开口说了多少英语，课堂上教师语言和学生语言要保持一定的比例。为引导学生参与课堂活动，教师课堂用语难免一些套话，但是随着学生水平的提高，教师应逐渐减少这些套话，多提出一些能激活学生思维、扩大学生语言输出的趋异性问题。
二、平衡有序的行为互动师生互动是靠教师对课堂交流的控制和学生的呼应两种因素之间的磨合而形成并得以维持的。一方面，学生参与课堂交际活动在很大程度上受教师控制的影响；另一方面，学生的参与又反过来影响课堂活动的进展，因此课堂教学的成功与否在很大程度上取决于学生对课堂活动的认识和他们对课堂活动的呼应。
虽然所有教师都努力想在课堂上关照每个学生，但是我们常常在一些教学活动中有意无意地与一些学生较多地交流，而忽视另外一些学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如教师习惯性地从前往后看、提问女生比提问男生多、总是提问名字好记的学生、提问成绩优秀的学生比提问成绩一般的学生多等等，就会形成各种形式的教师行为区域，从而是互动面受到限制，学生呼应强度降低，互动因此失去了平衡与和谐。如果教师在课堂教学中能经常启动chainworkandgroupwork的操练模式，就可以使每个学生有均等的语言实践机会，从而有序有效地参与互动。
比如小组间开展限时说词、造句、问答、表演或竞赛，既能使学生大面积地参与语言实践，又能培养合作竞争意识。
三、自主高频的小组互动互动教学应建立在学生广泛参与的基础上，在班级学生人数较多的情况下，可以将参与交流的人群分成若干小组，使师生之间、生生之间能够拥有高频率、近距离、深感情的信息交流。
1小组讨论-------互动的主体在学生初步感知的基础上，可开始小组互动式讨论交流。这些 pairworkgroupwork可以有效地扩大学生的参与面和增强使用新学语言的机会。为学生提供积极探索与交流合作的更大空间，促使学生主动参与到学习活动之中。
2组际交流------互动的关键教师应多组织开展有利于生生互动、群体互动的活动，进行一些组际交流。交流时先让各小组代表发言，汇报该组的理解程度，其他组做出补充、质疑和评价，在由本组提出本组的疑难问题，进行组际间的讨论。这样，在不知不觉中，学生的语言技能得到了提高，学习潜能得到了开发，同时培养了团结合作、不断探索的精神。
小组活动不可盲目、随意和形式话。教师在设计和落实小组或组际任务时，应注意考虑和观察信息使用机会、活动的时机和时间安排、活动结果侧重点、学生搭配以及相互间的协调状况，加强过程指导和监控，使小组活动实现效益最优。
四、动态形成的精彩互动师生互动是一种教学方式，它与传统的教学方式的最大不同之处就是它的动态性。在某种程度上说，课堂教学具有不确定性和不可预测性，教学进程的推进不可能完全与教师的预设相吻合。教师不可能一成不变地按照预定的教案照章行事，而是要随着课堂动态，不断调整控制的方式和程度来调节学生的积极性，并以适当的措施支持学生的课堂参与，在动态中寻求最优。这需要教师善于从诸多随机生成的教学信息和不经意的细枝末节中捕捉要点，并将之当作珍贵的教学资源来调整、补充、完善课堂教学，使之更符合学生的实际需求。这需求教师不断通过对学生的态度、注意力集中程度和学生的反馈等动态学情的观察，估计教学进展情况，灵活创设教学情境，设计出有针对性和思考性的问题。对非预测性情况随时作出正确机智的决断，是需要教学智慧和临场应变能力的，需要教师长期修炼，逐步形成敏锐的观察视角、深厚的专业技能和精湛的教学技艺。
五、真实自然的情感互动情感在人的心理活动中有着广泛的影响，融洽和谐的课堂气氛是教师和学生之间情感互动的结果。教师作为组织者，要善于通过生动活泼的教学手段、丰富的面部表情、多样的肢体语言和激励性的话语传达他对学生的期待和鼓励，形成师生积极的情感互动，达到师生心灵的沟通，激发学生的求知欲望，引导和调控学生的学习情感，使其发挥最佳的学习潜力。互动的课堂还需要教师及时洞察学生的心理和遇到的困难，耐心的加以指导，积极鼓励，缓解紧张情绪，使学生从知识、情感、态度等方面形成积极的心理准备，达到教与学双方默契配合与和谐呼应的境界。
综合而言，教学是一个师生双方互动的过程。师生两方面积极性的充分发挥与协调配合，是教学成功的重要前提。只有把教师的“独角戏”变成师生的“交响乐”，并以互动为主旋律，才能真正实现英语教学效益的最优化，取得良好的英语教学效果，实现教学相长和共同发展。
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论文作者:张永丽
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第6期供稿
论文发表时间:2014-4-8
标签：互动论文; 学生论文; 教师论文; 师生论文; 课堂论文; 英语论文; 语言论文; 《新疆教育》2013年第6期供稿论文;