崔煜姝 吉林省通榆县培智学校 137200
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）09-009-01
生命教育，是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。《浅谈生命教育读本》这本书中认为生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。通过生命教育活动认识生命、珍爱生命、学会生存、提升自我生命质量，对于智障学生而言显得尤为重要。
我校在培智学生生命教育工作中，坚持沿用学科渗透、专门生命教育学科、主题活动、社会实践、家校联系等常规的经典的生命教育实施方法和途径，取得了一定的效果。但在实践过程中，我们发现，由于学生身体缺陷、智力限制以及家庭原因，常规的生命教育途径存在着不可避免的限制。例如，在“认识生命”主题教学中，学生已经认识到自我生命的独特性，应当受到尊重，他人没有权利伤害他的身体，但某一学生却由于情绪问题常常遭到家长责打。
这些事实告诉我们，常规生命教育途径已经不能充分满足智障学生的特殊教育需求。生命教育不应只停留在学校教育和家校联系当中。生命教育必须在生命、生活的过程中去进行。而家庭，才是学生生命进行的最重要场所，并非学校；家庭成员，才是学生生命的最亲密陪伴者，而非老师。因此，智障学生生命教育，必须在学校的引导下，以家庭为重要的实施途径之一，将学校教育延伸至学生生活当中，让教育更切实的为生活、为生命服务。
我校常规生命教育的基础上，以学生家庭为生命教育实施的重要途径，通过开展持续的家长培训、亲子课堂和亲子社会实践、组建家庭俱乐部、一对一家庭指导等活动，形成了良好的家庭生命教育平台，有效将生命教育延续到家庭生活中，取得了较好的教育效果。
一、家长培训
以家庭为生命教育实施途径，其主要执行者是家长。事实证明，学校生命教育质量大打折扣，很多时候是家长在对学校教育效果做减法。我们坚信，只有学生家庭生活参与者都具有阳光的生命教育的理念和方法，为学生营造健康的生命活动氛围，才能和学校教育形成合力，帮助学生更好的认识生命、学会生存、提升生命质量。因此，生命教育中，家长培训应当首当其中。这里的“家长”，不只是父母，更泛指智障学生家庭生活参与者，包括兄弟姐妹亲戚、保姆阿姨。
我校通过校本培训、外聘专家等形式，大力开展家长培训，内容包括认识智障学生、接纳智障学生、接纳家长自己、自我身心放松技巧、科学教养方式、家庭康复知识、智障家庭社交技巧训练、如何帮助孩子认识生命、如何让孩子学会自主生活、阳光家庭构建能力培养等生命教育知识和技能。
实践证明，通过丰富多彩的培训活动，学生家庭基本具备了对智力障碍的健康认知，形成了阳光开放的心态，能够积极乐观的接纳自己和孩子，也习得了科学的教养方式方法，能和学校生命教育形成良性互动，互作加法，将学校生命教育成果成果延续到学生实际生活当中去。家长能在家庭生活中有意识的引导孩子去认识生命、珍视生命，锻炼孩子自理能力、居家生活能力，引导孩子自我管理，学会生活；更多家长变得活泼自信，积极结交社区朋友，大胆将自己的孩子介绍给朋友认识，为孩子们健康的情绪行为发展塑造了良好的榜样和环境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、举办亲子课堂、亲子社会实践活动
我们曾多次邀请家长参加生命教育课程，例如“我从哪里来”、“孝顺父母”“今天我是家长”等活动，不仅让家长清楚学校教学内容和教学方法，使家校教育更好的衔接，更让家庭成员成为课堂教学活生生的素材。家长在生活体验式的教学活动中成为重要的扮演者，对学生形成更直接和强力的视听刺激，效果不言而喻。
我们也多次组织亲子社会实践活动，例如“寻找春天”、“极地海洋世纪之旅”、“动物世界探险”、“易初莲花家庭大采购”等，这些活动将智障孩子家庭大胆带出学校，带出社区，走向社会，勇敢迎接社会大众的好奇和关注。最开始家长依然会觉得尴尬，但通过老师的引导和帮助，慢慢已经能够以轻松平和的心态，带领孩子参与社会生活。越来越多的家长乐于在家庭生活时间带自己的孩子走出家门和社区。孩子们也切实拥有了参与社会生活的权利和机会，对于认识自然生命、了解动植物、了解社会公众、适应社会生活、丰富生命内容起到了至关重要的作用。
三、走进智障学生家庭
我们不仅邀请家长到学校接受培训，更组织老师们走进学生家庭，了解家庭的具体情况，根据每个家庭的特质做针对性的指导。例如，我们到一名行动不便的脑瘫学生家中参访以后，对孩子的生活用具和家具设计提出了改进意见，建议家长购买适合孩子用的厚柄勺子，在卫生间安装扶手等等。又如，我们到一名过渡肥胖的发育迟缓儿家中参访以后，发现家中到处都是零食、水果，冰箱也储存了大量熟食。家长也反映孩子经常晚上起来偷吃东西，家长屡教不改，现在肥胖体型已经造成严重的行动不便和消化系统的问题。于是我们和家长一起动手，将零食水果锁在柜子里，并建议家长以后尽量少买零食，饭菜吃多少做多少，不在冰箱储存熟食，有时间多带孩子运动，多带孩子做家务，饮食上清淡为主。再如，我们到一名单亲家庭多动症儿童家中参访，发现妈妈非常辛苦，要一边带孩子，一边工作。我们除了对妈妈进行心理疏导以外，还帮助妈妈学会如何寻求他人的帮助，并培训了几名志愿者对这个家庭进行多对一的帮助。
通过走访学校的每一个智障孩子家庭，我们针对每个孩子的具体情况给出家庭教育意见，家长们也乐于接受老师们的建议，努力在孩子生命的每一个瞬间传递正能量。我们也根据家长的回馈意见进行定期回访。这对于帮助家长了解生命教育的意义，掌握正确的教养方法，提升孩子的生活质量，具有重要的意义。
四、组建家庭俱乐部
相较于普通家庭，智障家庭经历了更多的悲欢离合，更多的打击和坎坷，更多的奔波和徒劳。于智障家庭而言，友谊来的更不容易，但他们却恰恰更需要友谊和团体的支持，需要大家牵手，共同迎接生活的检阅，走出阴霾，走向阳光，走向社会。因此，在家长培训的基础上，我校家长组建了家庭俱乐部，通过不定期开展家庭聚餐、看电影、厨艺比拼、感恩分享等活动，孩子和家长们都结交了更多朋友，在团体活动中寻找爱的能量、友谊的支持。同时，家长朋友也在孩子的教育问题上有了更深入的交流，互通有无，互相监督，出谋划策。孩子们也在俱乐部活动中学会分享、付出、感恩，变得更加开朗、自信、积极向上，有效提升了自我生命的内涵。
培智生命教育是一个复杂的命题，需要学校、家庭、社会多方合力，才能取得更好的效果。我校在坚持学校常规生命教育的同时，大胆开拓新的途径，将家庭纳为生命教育的重要动力，通过家长帮助学生更好的认识生命、尊重生命、学会生存、学会生活，形成阳光向上的健康心态，有效提升了我校培智学生的生命教育质量。
论文作者:崔煜姝
论文发表刊物:《中国教师》2018年12月刊
论文发表时间:2018/10/22
标签：生命论文; 家长论文; 家庭论文; 学生论文; 孩子论文; 智障论文; 学校论文; 《中国教师》2018年12月刊论文;