山东省荣成市第三十一中学 264300
《化学课程标准》指出：“化学素养是以培养学生完美人格和终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的视野和境界上自我发展。”其要素包括化学逻辑思维素养，化学思维能力、人文素养等。学生的思维能力，主要是在学习的活动中得到发展的。语言是思维的工具，化学学科在发展学生思维方面担负着重要任务。化学教学在培养学生能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的能力和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。在心理学中思维能力是一切能力的核心，课堂无疑是培养学生思维能力的主阵地。
一、精心创设实验情境，兴趣中激发思考热情
中学生好奇心强，在教学中教师设法根据教学内容创设一定的情境，能激发学生学习、思考的兴趣。在这样的情境中，学生才会想象丰富、思路开阔，才会乐于表达自己的见解，解决问题的创造性便能得到充分发挥。老师扣人心弦的过渡语言，烘托了课堂的气氛，同时也激发了学习兴趣，为引导学生思考奠定了基础。一位“妙语连珠、满腹活水”的老师，总能在他的课堂上唤醒学生沉睡的自主能动性，让沉闷的课堂气氛在激情中被点燃。例如，在讲“溶液的酸碱性”时，我巧妙地创设实验情境导入新课。在开始上课时，我拿出了一朵白纸做成的小花，给大家变一个魔术，让大家仔细观察。先用棉签沾取一些清澈的水，然后用棉签粉刷了一遍白纸做成的小花，接着把小花放入一个空的玻璃瓶中，带领学生从一开始数数，当数到7时，一个奇妙的现象在学生眼前发生了——白纸做的小花竟然变成了红色，学生被眼前的情景深深地吸引住了，开始猜想，议论，为什么会出现这样的现象？我抓住学生的这一心态，提出今天的探究内容——溶液的酸碱性。接着刚刚的实验，我让学生亲自动手实验验证自己的猜想是否正确，并允许大家讨论，交流，使学生在课堂上表现出高涨的学习热情，发挥自己的潜能进行实验验证，并对于溶液的酸碱性的相关知识有了深刻的认知。
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“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要想激情满怀、洒脱自如地激发学生充分的思考，教师必须学习，拓宽自己的知识面，在拥有扎实的专业知识的基础上，还应猎取其他领域的知识。
二、独具匠心精准策略，指引思辨中沉淀知识
语言与思维关系十分密切，语言是思维的工具，思维是语言的源泉。正如方鸣先生所说：“语言活动的背后是思维活动。”例如，在对分子进行描述的时候，教师可以对课本上的语言进行灵活转换，激发学生的想象力。如，将其讲述成“若将水分子放大到乒乓球那样大时，则乒乓球便会如地球那样大”。又如，在讲解化学界中国的伟大成就时，教师可以采用满腔热情的语调进行描述，激发学生的爱国热情。教师看似不经意的自由引领，独具匠心的设计，课前的预热，课始的快速回答，课终的再点拨，让学生经历了一场颇有力度的思辨过程，这都是值得学习的培养学生思辨能力的精准策略。
三、充分利用表情体态，培养学生思维的深刻性
在化学教学中，教师的情感、表情、手势的运用，可以让学生挖掘思维，启发学生更深层次的思考，进而教给学生自主思考的方法。例如，在讲解化学家侯德榜的事迹时，教师可以带有自身的情感有声有色地描述。在讲解水分子的构成时，教师可以结合自己的身体进行模型的展示，用自己的头代表氧原子，两个拳头放在头的两侧，分别代表两个氢原子，为学生提供别样的学习氛围，帮助学生理解水分子的构成。可以说良好的思维引领是一堂课精彩与否的关键之一，教师能在灵动精巧的设计中，激发学生思考，才能让学生在课堂上有所收获。
四、发散思维贴近实际，插上想象的翅膀
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，是引发学生发展的重中之重，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在教学实践中，对于一些学生比较容易理解的教学内容来说，教师可以采用自主学习式的教学方法来培养学生的自主学习能力，或者采用“小老师”的执教体验式的教学方法来开展教学，对于一些较难理解且复杂的教学内容来说，教师可以采用问题式的教学方法来激发学生的学习兴趣。例如，在讲“酸碱中和反应”时，为了激发学生的学习兴趣，可以采用问题式的模式来引入教学内容，让学生思考：在吃松花蛋时，为什么要蘸些食醋？在此问题下，让学生观察把无色的盐酸滴入氢氧化钠溶液，学生观察到没有现象，便会结合所掌握的知识进行一定的思考，让学生设计实验证明两者发生了反应。待学生思考后，教师可以通过演示实验讲解教学内容。这样，不仅能加深学生对该知识的理解，而且能提高教学效果。
俗话说得好：“脱离实际的空想，是无用的。”回归到化学课堂也是这样，空洞地传授，教条地照搬，让学生的思维套上了禁锢的枷锁。恰到好处的趁热打铁，回归生活，让课堂离学生越来越近，教师的点拨、引导，学生在这一番经历后，思维得到了实实在在的训练和扎扎实实的提高，让学生在想象的天空中自由翱翔，充分打开思维的闸门。
笛卡尔说：“我思故我在。”没有思考的课堂平平淡淡。有了思考，才能使教学峰回路转，才能真正落实化学核心素养，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。催生学生经久的深入思考，应该是教学的最大收获，也是极其难能可贵的。思考，它有益于学生当下的生活，有益于鲜活的生命，有益于学生的人格发育和文化成长。
论文作者:王艳静 王兆波
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第328期
论文发表时间:2018/8/31
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