课堂评价性语言运用的现状批评和对策初探，本文主要内容关键词为：对策论文,课堂论文,批评论文,现状论文,评价论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新颁《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这一指导性建议的提出，显然有着很强的针对性，它从正面提出问题，又从反面引发我们对教学中的不足进行反思。
在日常的教学中，教师始终处于主导地位，因此具有相当的话语权，为此，对学生的评判——课堂评价性语言的运用适当与否，对课堂教学任务的完成有着重要的意义。下面我分两方面谈一些自己的看法。
一、教师评价性语言运用的现状批评
现在的教学过程越来越强调师生双边活动，对此大家已有了一定的认识，但如何使这一过程变得平等、变得和谐，则还存在着不少认识误区和操作盲点。
1、好为人师型
这种类型的课堂评价表现为随意打断学生的发言，教师自以为已经理解了学生的意思，于是草率地讲述自己的看法，并竭力地把自己的意见强加给人，其结果常常是适得其反，并有可能引发学生的反感。这些教师的毛病出在聆听不够，尊重不足，草草接言，强为人师，这样做不但影响了自己的威信，也有损于学生的自尊。
在课堂上，学生发言时，教师应该成为一个好的听众，在学生没有充分表达意见的时候，要给学生以时间，要有充分的耐心。只有在充分听取学生的意见以后，教师再来发表自己的意见，才是正确的做法。如果学生还在表达意见，教师就过早地打断，对讲者是一种伤害，对作为听者的其他学生也是一种剥夺。而且这些教师打断对方的用意，无非是越俎代庖，硬性地想把自己的意思加给对方。其实强行的贩卖，并不能真正引发学生认识上的共鸣，其结果只能破坏教师自己的形象，同时也破坏了原先和谐的气氛，使学生厌倦这样的表演，还会引发内心的抵制。
2、好好先生型
现在为了创建和谐的课堂氛围，不少教师选择了用做好好先生的方式来肯定学生，认为这样做才是对学生的尊重，所以在各级各类的公开课上，我们经常能听到这样的赞语：“嗯，好”“好极了”“非常好”“你真棒”“大家给他鼓掌”。
如果你给学生的评语是合适的，那当然无可厚非，但现在的问题是学生明明有错误，答的也不好，如果在这样的情况下教师仍一味地给予赞语，其作用就不值得肯定了。现在的学生应该听得懂什么是真诚，什么是敷衍，什么是虚假。假如他自己都感到回答得不到位，不正确，而你还无偿地送上这样的赞语，留给他的也许不是喜悦，而是困惑和担心：“你不会把我当弱智肯定吧？”如果他看出了你的存心不真，用心不纯，留给他的不是成功的喜悦，而是自惭的羞愧。所以对学生的评判应以实事求是为好，适当的保留是应该的，但不要过分，至少应该跟事实比较接近，这才是学生乐意接受的。
3、吹毛求疵型
和上一种情况恰恰相反的是吹毛求疵型，这些教师总是高高在上，对同学的回答总也不满意。他们认为只有自己才是高明的，学生的回答不是不准确，就是不全面，很吝啬给学生以鼓励，他们奉行的是严师政策，认为这才是唯一正确的做法。
其实学生毕竟是学生，他们的心智还不成熟，他们的阅历还不丰富，回答错误，考虑不周是在所难免的事情，怎样对学生的回答给予合理的评价，这才是我们老师应该做的事情。比如对学生的回答，应根据学生的不同予以策划。既不要虚捧胡吹，也不要求全责备，教师应有针对性地对学生进行评判。什么叫有针对性的评判呢？那就是根据学生程度和水平的不同，给予适当的鼓励或批评。对那些程度差些的同学，可以鼓励多一点，批评要掌握尺度；对那些程度高些的同学，可以肯定少一些，问题可以多一些，但一定要中肯：总之不要给人以虚假的感觉。
4、不作为型
公开课听了很多节，自己也上了不少公开课，总会遇到这种情况：教师要求学生回答问题，学生也回答完了问题，但教师却没有及时对正确的回答作出肯定，对错误的回答作出修正，最后以不了了之结束讨论。我想这种情况就属于不作为型。
课堂讨论，是由教师提出问题引发的，然后学生跟着教师的组织进行讨论，讨论以后，教师理应对讨论的问题进行梳理，特别是对一些争论较大，是非难辨的问题，教师有责任也有义务作出肯定或否定的认定。尽管在课堂上讨论得非常热闹，但学生毕竟缺乏分辩的能力，他们希望在讨论后有一个相对正确的看法，而这时教师就有义不容辞的责任，否则，是非不分的讨论，留给学生的只能是一头雾水。举一个简单的例子，教师请一个同学辨认“华山”的“华”字，有人读作“huà”，有人读作“huá”，同学莫衷一是，可教师却不作认定，移开去讲另外的知识了，其结果是教与不教一个样。学生只能各取所需，这样的教学又怎么能说是有效的呢？
二、教师评价性语言运用的对策初探
以上的现象并不是只出现在少数课堂上和少数教师身上，因此我们有必要找到改变这些现象的对策，以扭转评价性语言的负面影响。针对以上情况，我提出：
1、做一个真诚的倾听者
倾听既是一项技术，也是一门艺术。教师掌握了倾听的技能，就会得到事半功倍的效果。倾听要求教师有眼光向下的真诚和耐心，教师在倾听学生发言的过程中，要做到认真、专注、不分心，如没有特殊情况，应该允许学生把话讲完。
如果害怕学生过于挤占教学时间，可事先“约法三章”，作一定的时间限制、话题限制、人员限制，在事前说清楚，操作起来就有了规范，此时即使教师打断学生的讲话，学生也不会见怪。当然有了约束，那么学生要执行，教师也要执行，没有被约定的，则可以商量了办；或先允许后约束，这样有章有循，操作起来就会得心应手，学生也乐于接受。一个能倾听学生发言的老师，才能真正赢得学生的信任和尊敬。
2、做一个正确的评价者
在课堂展开讨论的时候，问题的设计要科学，教师的评价更要正确。当学生回答完毕落座后，教师应根据学生的不同，给予不同地评价。既要肯定学生回答正确的地方，也要能中肯地指出学生不足的地方。
当然在评价的过程中，一定要有针对性和分寸感，“针对性”是指要解决的是主要的教学矛盾，是学生容易忽略或掌握欠缺的内容；“分寸感”是指要根据学生的年龄特征和智力水平作出回答，既不要超越他们能接受的水平，又不要低于他们可以达到的认知。“越超水平”会使学生茫然无措、不知所由，“低于认知”会使学生掉头他顾、厌烦听讲。所以一个好的教师要学会正确的拿捏，否则会影响教学的质量和效果。
3、做一个机智的引导者
当然在教学过程中，不是每一个活动都能如我们所愿地往既定方向前进，总会有出现小插曲的时候。对于课堂上出现突发的事件，我们教师要善于把控和引导，这时我们就要学会做一个机智的引导者了，而不要被突发的事情弄得手足无措。
比如，有教师在讲“月”这个意象在古诗词中的运用，提到“圆月容易让人产生怎样的情感”时，学生会七嘴八舌地说出许多的情感来，有说思念的，有说伤感的，有说渴望团圆的，有说向往美好的……这时教师进一步发问：“大家能不能再说得具体点？”学生又一通畅言后，一个学生大声说道：“思念情人。”顿时，教室里像炸开了锅似的热闹。这时教师千万不要慌张，完全可以应势利导地说：“这位同学说得不错，古诗词中确有不少用圆月这个意象表达思念情人的诗句，大家能来说说吗？”这样一来，教师就巧妙地把学生的注意力拉回到对诗句的赏析上去了，“跑题”的问题也就顺利地解决了。
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