蓝田县安村镇安村初级中学 陕西 西安 710517
摘 要：“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，按照学生学习的个体差异性，分为若干层次，对不同层次的学生，制定不同的学习目标，提出不同学习要求的教学方法。为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。
关键词：分层教学 初中数学 课堂
一、分层教学的必要性及可行性
新的课程标准指出：“数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其他学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
二、分层教学的指导思想
分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。
三、分层教学的组建与实施
1.学生的分层。在初中数学课堂分层教学法的实践中，首先对学生进行合理分层。分层时特别要重视对学生作全面调查分析，综合考察学生的学习态度、意志品质、智力能力和课堂表现等。一般分为三层比较合适，即第一层为“优等生”，第二层为“中等生”，第三层为“学困生”。
2.教学目标分层。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师备课时，要根据大纲要求和学生的实际差异科学地制定分层内容和分层目标，要求教学目标层次明确，并且和学生的层次一致；“学困生”的最低目标不能低于教学大纲的最低要求，即基础知识的传授和基本技能的培养，养成良好学习习惯和基本能力；“中等生”应侧重综合能力的提高，能够比较灵活运用知识，培养创造性能力；“优等生”应熟练掌握基础知识和基本技能，深刻理解知识点，侧重于能力的迁移及创造性学习，培养其创造思维能力，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合运用数学知识解决问题的能力，并形成对数学的浓厚兴趣。
3.教学内容分层。教师在课堂教学中既不能忽视全体学生的基本要求，又要照顾到不同层次学生的个体差异。课堂教学应由浅到深，由简到繁，以中层学生为主线，层层推进教学。教师统一授课时，要照顾到不同层次的学生，使不同层次的学生，使所有的学生参与教学活动，注意调动他们的积极性。
4.课堂练习分层。课堂练习能及时反馈不同层次学生所掌握的知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。课堂练习应精心编排，设计出三个不同层次的练习题，分别与“优等生”、“中等生”、“学困生”的水平相适应。
5.课后作业分层。课后作业可以帮助学生巩固在课堂上所学到的知识。“学困生”可以做课后的基础题，侧重于简单模仿型作业，使其形成良好的学习习惯；“中等生”除完成课后习题外再做一些有一定综合性和提高性的练习；针对“优等生”，可以布置一些综合性、探究性、开放性、讨论型的问题，注意一题多解，侧重于应用实践型作业，旨在提高运用所学知识解决问题的能力。
6.课外辅导分层。数学课外辅导对各层次的学生的辅导要有针对性。对“优等生”进行提高性的辅导，注重培养能力，发展特长；对“中等生”主要是基本知识和基本技能的辅导；对“学困生”主要是补课，既补新课又补相关的原有基础知识，通过补课而逐步提高，使他们向高一层次发展。
7.测试分层。测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我们依据教学目标，把测试题可以分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题占80分，层次题各20分，可完成本层次题也可完成高一层次题，若完成高一层的测试，则该部分得分加倍。
8.评价分层。分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。
参考文献
[1]初中数学分层教学的实践与探索.教育学: 2012年，1月，29日。
[2]孔庆邮 数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考.中学数学教学，2002年，第1期。
[3]冯跃峰 数学课堂教学中的层次设计.中学数学，1997年，第2期。
论文作者:田玲
论文发表刊物:《素质教育》2017年6月总第237期
论文发表时间:2017/7/21
标签：学生论文; 层次论文; 数学论文; 优等生论文; 不同层次论文; 课堂论文; 能力论文; 《素质教育》2017年6月总第237期论文;