黑龙江省农垦江川农场学校 王宪国
新课程改革的指导思想是全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，大力推进教育的创新，构建具有中国特色、充满活力的基础教育课程体系。把培养学生科学素养，紧扣学生未来职业发展作为中学基础课程改革的重要价值取向。适应新课程改革的要求，在思想政治课教学过程中应建立新型的教与学互动关系。
在教学过程中要创设能促进学生主动学习的教学情景，以学生的自主学习、合作学习、探究学习为主要形式，让学生参与到学习活动中去，体验科学研究的过程，在活动中“学”。倡导学生多说、多问、多讨论、多交流经验、多合作、多参与；倡导教师多引导、多组织、多鼓励、多“无为”、多反思、多研究。在探索过程中有创新。
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探究性学习的核心是培养学生的创新精神和实践能力。探究性学习的课堂教学有两个最显著的特征：其一是教学内容的问题化，即以问题为中心组织教学内容；其二是教学过程的探索化，即教师为学生创设学习情境，提供解决问题的依据材料，由学生独立地探究发现知识和解决问题。
可以经过选材设疑，以疑导思的导入环节，教学便进入到核心阶段——新授环节。在这一阶段，教师的角色定位是“导”师，不是“教”师。作为导师，应视学生为“演员”，为学生的自主学习、合作学习、创新学习提供服务，创设体验知识生成的学习氛围。
一、在探究学习中，开展自主学习
新课程倡导探究性学习，我们要改变学生的学习方式，在课堂上变被动地听讲为动手、动脑主动参与。在探究学习中培养学生的独立性、主动性，学而有思，思而后疑，疑有所问，使学生能够主动地获取知识。
自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支持者、帮助者，而非灌输者、说教者、支配者。教师不仅要保证学生自学探究要有的必要时间，让学生在自学探究中有所感知，在感知中能够自悟，在自悟中产生疑问；更应教给学生自学的方法。比如，针对学生不知道如何阅读教材的实际情况，我采取不同的阅读训练策略，提出了粗读、细读、精读等方法。易理解的知识粗读，新内容细读，重难点问题精读。让学生带着问题进行自学，其形式也应多样化，如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等。
二、在互相启发研讨中开展合作学习
学习过程中产生的浅层次问题均可在自学探究中解决，不理解或解决不了的问题就需要采用合作互研的形式加以解决。就组织形式而言，一般有三种：一是同桌合作互研，即让坐同桌的学生发挥各自学习探究的优势，就相关疑难问题，相互启发，互相研讨。二是小组合作互研，以4人为一个小组最好，把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作学习活动。三是整班集体互研，抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。就课堂合作互研的具体方式而言，辩论法、“实话实说”法、讨论法等都是合作学习的有效形式。例如，在学习“树立正确的消费观”时，我组织学生就“我们应该树立什么样的消费观？”这一问题展开课堂讨论。学生旁征博引，引据说理，据理力辩，在你来我望的争论中明确“什么样的消费心理是不科学的”、确立“做理性的消费者，就要践行正确的消费原则”的结论。
不过，在讨论互研的过程中，教师应该把握好以下几个问题：
（一）对于教材的难点、疑点要进行点拨、提示、分析。
（二）引导学生摆事实，讲道理，从正反、纵横、交叉等方面进行立体式的分析讨论，从而培养学生的发散式思维。
（三）讨论气氛要轻松自由、无拘无束的，要体现民主平等、宽容鼓励的原则。
（四）尽可能发挥全部组员的才能智慧，让每个学生都能提出自己的见解，树立他们的自信心。特别需要注意的是，本环节切不可搞成师生问答形式，不能教师牵着学生鼻子走。
三、在探索中创新学习
在自学探究、合作互研的基础上，引导学生对教材知识和丰富多彩的生活实际进行深入探索，让学生提问题，找规律，推逻辑；在体验知识生成的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和发散、聚合、逆向等思维品质。在此环节，教师应做好诱导质疑，鼓励求新的工作。诱导质疑就是要让学生独立地去分析与思考，允许对现有结论的怀疑与否定。鼓励求异，就要鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上、不迷信、不盲从，不满足于现成的方法和答案，打破常规，敢于超越。就质疑求新的方法而言，一般可采用“是什么→为什么→怎么样”的三段递进思维方法进行。
四、归纳梳理知识，释疑解惑，提升学生能力
通过上述诸环节的学习，学生一般已能掌握大部分主干知识，但也会有一些疑难问题需要教师精讲点拨，释疑解惑，以提高学生对知识的分辨和修正能力。一般来说，中学生产生疑惑的主要原因，在于对教材内容的某种“误解”，以及由“误解”引起的理论同实际的矛盾。为此，我在备课时就在教材知识和重大社会热点结合上下功夫，考虑学生可能存在的疑问，做到有备无患。就“解惑”的方法而言，创设问题情境、开展师生论辩、摆事实论据、进行逻辑推理等方法都是行之有效的。但总的说来，要以启发为主，以提示思路为主。
五、检测反馈，反思矫正，使学生明理笃行
组织检测是课堂教学中必不可少的一个环节。通过能力测评，可检验学生运用知识解决实际问题的能力，可及时反馈信息，调整教学策略，制订补救措施。就检测的形式来说，可以是口头检测，也可以是书面检测；可以是当堂检测，也可以是课后检测；甚至还可以把学生整理听课笔记作为检测形式。就检测的内容而言，既要有书本知识，更要有联系社会实际的内容，要体现多样性、典型性、时代性的特点。
论文作者:王宪国
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年11月
论文发表时间:2018/5/31
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