职业学校校本课程的开发，本文主要内容关键词为：职业学校论文,校本课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1008-7516(2002)05-0005-03
职业学校开设校本课程，增强了课程对学生的适应性，有利于实现职业教育的培养目标。因此，许多职业学校的领导和教师都以极大的热情关注着校本课程的开发，有的学校已经取得了良好的效果。可以预见，校本课程的开发将成为职业学校教师当前与今后的一项重要工作任务。因此，探讨职业学校校本课程的开发有着积极的理论意义和现实意义。
一、职业学校校本课程开发必须树立新的教育理念
校本课程即学校课程或学校本位课程。校本课程是根据国家的教育目标和地方的教育要求，由学校教师针对本校的环境因素和学生学习的实际需求进行编制、实施、评价的课程。可见，校本课程是以学校为基地，以学生的发展需求为内容，以教育目的为导向的课程。
职业教育注重学生认知能力和职业技能的提升，因此，校本课程更应该具有针对性和实效性，从而为本校学生的发展创设最有利的信息环境，促进个性潜能向现实职业素质转化。因为这种课程是“校本化”的，是学校和教师依据职业教育目标的要求和学生发展的需要，结合本校实际，整合优化各种课程资源，而创设和营造的最适合于职业学校学生成长的信息载体。
如果把职业学校的校本课程视为国家课程的附属课程，当作“对口单招”升学考试科目的延伸，就曲解了校本课程；如果仅仅认为职业教育的校本课程是国家下放课程管理的一种措施，认为校本课程就是学校随意开设选修课和编写补充教材，就简单地理解了校本课程；如果认为职业教育的校本课程开发，可以不顾国家课程和地方课程的要求，就孤立地理解了校本课程；如果认为职业教育的校本课程仅仅是一种表面热闹的课程形式，就浅薄地对待了校本课程。
可见，开发职业学校的校本课程，必须树立新的教育理念：校本课程的开发要指向人的发展，指向学生专业知识和专业技能的提高，指向学生职业素质的提高和个性的张扬。只有在这一理念下，正确认识和处理国家课程、地方课程和校本课程的关系，才能使三者相辅相承，相互渗透，有机结合。进一步说，校本课程的开发，应该在国家课程标准要求的指导下，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度来进行职业化的校本课程设计。既要重视课程的职业方向的建构，又要重视过程性建构；既要重视职业课程的预成性，又要重视职业课程的生成性；既要重视专业性，又要重视综合性；既要重视专业表层的趣味性，又要重视专业深层的研究性。简而言之，职业教育校本课程的开发必须重视学生专业知识的培养、职业技能的锻炼和综合素质的提高。惟有如此，校本课程才能与职校学生成长的需要相一致，才能与职业学校的教育目标相一致。
二、职业学校校本课程的开发策略
通过以上分析，我们认为职业学校校本课程的开发，应该注重本校办学实际、专业特色以及专业知识和技能的研究性、综合性和创新性。
1.依据本校实际，选定课程主题
校本课程的开发，必须从本校的实际出发，这是必须高度重视的。学校处在什么样的地理环境，有着什么样的职业教育资源，什么样的办学规模，什么样的专业特色，什么样的学生，都是需要校本课程开发者分析和研究的。只有通过分析和研究才能确定校本课程开发的职业取向和起点。起点的重要性是不言而喻的，它决定校本课程开发的定位。这种定位是不能忽视，也是不应该忽视的。我们不是常常要创办特色职业学校吗？不是随便说说什么特色就有什么特色的。这里有两个问题：一是学校的外部地理环境因素，城市学校不同于农村学校，同是城市或农村学校的地理环境也不相同。这种地理环境的不同就影响着职业学校的办学风格。当然，我们不是给环境决定论以借口，而是要重视环境对教育的影响作用。学校周围都是电子科技工商业，就应该重视对电子科技专业课程的开发；学校周围遍布旅游景点，就应该重视对旅游专业课程资源的开发；学校周围都是种植业，就应该重视生物生长及应用方面专业课程的开发。另一个问题是学校的内部环境。具体地说，一个是物的环境，一个是人的环境。物的环境是指学校的场地、校舍、实验实习的装备、设施等等；人的因素包括校风、教风、学风，专业教师的素质，专业设置，学校的班级、人数以及在此基础上形成的职业教育传统。校本课程的开发，就要在对学校内外诸多因素分析的基础上，确定校本课程的主题和专业内容的大致走向。这种大致的专业走向，是要经过广泛而认真地讨论和分析的。
2.分析专业设置，开发职业特色
职业学校的校本课程开发，理应重视职业学校办学的专业特点，这是无须争辩的。需要我们研究的是，职业学校的校本课程既要开发出专业特色，又要具有实用性和发展性。
所谓开发出特色，就是要使一所学校的校本课程有别于其他学校的校本课程；即使是同类专业的学校，其校本课程也不能雷同。这就要分析本校的专业设置和历史沿革，哪些是长线专业，哪些是短线专业，选取个别具有相对稳定性的专业作为开发校本课程的主线。所谓实用性，主要指两个方面的问题：一个是职业学校的校本课程必须与本地的经济发展相适应，以培养出经济建设需要的有文化、懂技术的应用型人才。另一个问题是，校本课程要与本校的主干专业和教育教学条件相适应，以便使校本课程的实施落到实处。所谓发展性，就是要充分分析和预测当地经济发展的趋势、科学技术的运用动态以及学校发展的潜力，使职业学校的校本课程在一段时间内不至于落后经济与技术的发展。
也就是说，职业学校的校本课程要体现出本校的职业特色。这种职业特色既是课程本身的生命力，也是学生成长的一种动力和学校发展的一种潜在动力，进而为达成职业教育的培养目标服务。
3.选择专业主干，融合综合知识
校本课程的综合性，既指文化知识的综合，又指专业知识的综合；既指专业技能的综合，又指综合实践活动。心理学的实验研究表明：一种学习对另一种学习有着不同程度的影响，这就是学习过程中的学习迁移现象。我们在教学中所倡导的“由此及彼”、“触类旁通”，就是指的学习迁移。学会了一门外语，有助于学习另一门外语；加强听说训练，有助于阅读与写作能力的提高，以及书画不分家，车工、钳工是一家等等，都是指的学习迁移。学习迁移理论为我们进行校本课程的开发提供了一个重要启示，即校本课程的开发不仅要考虑知识的专业性，也要考虑专业知识和技能的综合性。
所以，校本课程的开发，必须充分重视开阔学生的知识视野，提高学生的职业能力，以促进其职业素质的提高。这就要求校本课程的开发要密切联系学生的生活实际，使学生的文化知识素质、专业知识素质、专业技能素质和劳动技术素质全面提高。
值得指出的是，知识与技能是整合的、有机的，不能生搬硬套地把各种知识和技能强加在校本课程之中；而要以某一专业为主线，将综合性的知识和技能有序地、自然地蕴含在校本课程之中。
4.注重过程设计，引导学生探究
职业学校的校本课程开发也要重视研究性。这是因为，校本课程更贴近学校、教师、学生的实际。课程不仅是一种结果，更是一种过程。只有具备研究性的课程才更有利于学生的探究、发展。不能把校本课程看成是物化的、静止的文本状态，而是要把职业学校的校本课程视为更加鲜活的、创新的活动形态，是教师和学生共同开发与创造的，促进学生认知能力、技能水平提升的学习活动过程。只有饱含研究性意义的职业教育校本课程，才有利于学生各种能力的开发。
职业学校的校本课程只有具备研究性，才能真正调动起学生学习的主动性、积极性和探究性。作为教师，我们深有体会的是，在过去的教学中为了完成教材所规定的任务，教学大纲所设定的目标，精心设计了一系列“启发式”教学方法。可是，我们在教学之后会感到，无论怎样的启发总是有限的，或者说是表层的，无法进入深层次的领域，学生的积极性和主动性也没能充分调动起来。如果我们开发的校本课程具有研究性，它本身就有启发性，再加上教师的启发、诱导，何愁学生没有积极性和主动性呢。所以，职业学校的校本课程，应该将研究性贯穿于始终。
5.设计创新活动，激发创新精神
职业学校的校本课程开发，是一种创新活动。要使这种创新活动落到实处，就必须确立创新意识。不仅要重视结果的创新，更要重视过程的创新。所谓过程创新，就是指校本课程开发的思路、策略、手段等方面的创新，使学生在学习过程中，在摄取知识的同时，经过新的加工、组合和探索，得到新的体验，获得新的知识和技能，从而不断提高自身的职业能力和素质。
这就要求校本课程的设计，应该是民主的、科学的、开放的。所谓民主的，就是说校本课程要为学生创造一个宽松和谐的学习氛围。校本课程的编制能体现出一种对话式的师生互动、学生之间互动的活动过程。所谓科学的，是指课程的目标、内容的科学性，专业知识和专业技能结合的科学性。教师必须依照职业学校的校情实际，营造特定的教学情境，根据学生的身心特点和发展水平，合理、有序地设计具有职业教育特色的课程。所谓开放的，是指校本课程的设计要为学生的个性发展留有一定的空间，激发学生的创新精神。
可见，职业学校校本课程的创新性，集中体现在引导学生主动参与生产实践、合作探究等方面。注重学生在学习活动过程中经历了什么？感受了什么？体会了什么？收获了什么？创新了什么？让学生积极地去思考，让学生主动地去体验，从而使学生树立创新意识，形成创新能力。
总之，职业学校的校本课程开发是一个不断探究与创新的过程。为实现教育目标，就要探求行之有效的校本课程开发的途径、方法、手段。也就是说，要选取一个从内容和过程到目标的师生之间互动的最佳的以课程为载体的结合点。我们相信，职业学校的校本课程必将更有利于学生的成长。