江西农业大学 江西省南昌市 330045
摘要：文章以江西农业大学为例，对其中比较重要的植物化学保护课程的成绩考核模式进行分析，重点针对传统考核方式的不足，对其理论课和实验课的考核模式进行改革和创新，并对改革结果进行介绍，以供参考。
关键词：植物化学保护课程；成绩考核模式；改革
1引言
在目前的高校教学中，对学生的课程学业成绩进行评价是比较重要的教学环节，主要的目的就是评定学生的课程学习能力和水平，而且对学生的切身利益以及教师的荣誉有着直接的影响。针对目前农业大学中的植物化学保护课程来说，其属于植物保护专业中比较重要的专业课程，也是农业大学中比较重视且在不断进行教学改革的课程。但是在目前一系列的专题性教学改革研究中，重点就是对此课程的教学内容、方法和实验实践等方面进行研究和改革，但是很少基于学生成绩的评价和考核的改革与研究。在目前的农业大学中，针对此课程通常是从理论课成绩、实验课成绩以及平时成绩三个方面对学生的课程学习成绩进行综合评价，只是不同的学校对三者所占的比例有所不同，但通常其中的理论课成绩会占最大的比例，通常在60~80%左右，而且是通过期末闭卷考试的方式进行考核。此种考核模式仍然采用的是传统的通过期末考试成绩以及实验报告的填写为主的考核模式，缺少对学生学习过程的考核，不利于提高学生的学习动力以及大幅度提升学生的学习效果。为此，本文提出从此课程的理论课和实验课两个考核体系来分别进行考核的方式，并对其实施效果进行分析。
2植物化学保护课程理论课成绩考核体系改革
在目前的高校中针对此课程常用的考核模式就是通过期末闭卷考试的方式，而且期末考试成绩在综合评价中的比重比较高，缺乏对学生学习过程的考核，这也使得学生在考试之前进行突击和死记硬背的现象比较普遍，对此课程的教学效果造成一定的影响。为此，在采取上述传统的教学模式下，对期末考试成绩、平时成绩以及考勤成绩的比例进行调整，提高平时成绩所占的比重而降低期末考试成绩所占的比重，而且平时成绩重点从自我评价、课程讨论和网络作业三个模块进行考核。通过上述考核模体系的改革，提高了对学生学习过程进行考核与评价的可能性，也有利于教师通过多元化的考核模式来提升教学效果。
2.1综合性评价的应用
针对学生的学业成绩进行评价采取的综合性评价方式主要有开卷笔试、论文撰写、课后作业等方式，而且由于平时成绩所占的比例有所提高，需要通过科学、规范的综合性评价方法来评价学生学习的过程和效果。但是考核方式不易过多，只需要3~5种便于操作的考核方式即可，保证符合此课程的教学特点。目前比较常用的平时成绩的综合评价方式主要有网络学习评价、课后作业、过程性评价以及自我评价等方式，其中的过程性评价主要对学生的动手能力、提出问题以及回答问题的情况和能力进行评价，综合性评价则主要有闭卷考试、考勤、网络评价以及自我评价和课后作业等内容，在对上述评价内容按照一定的评价标准设定一定的评价模型基础上，最终实现成绩考核模式的改革。而且在上述综合性评价模式的应用中，需要教师在课堂上积极引导且把握课程节奏、活跃课堂气氛。还要做好课后作业的把控，引导学生合理利用网络资源来提升课上和课下的学习效果，通过学生对不同阶段学习效果的自我评价来提升其自我辨别和纠正能力。
在过程性评价过程中，重点就观察学生在讨论、探究和实践活动中的表现，更好地给予学生鼓励来提高其参与上述活动的积极性。在此评价中重点是对学生的实验实践动手能力，提出问题以及回答问题的情况进行评价。在具体的实施中，可以通过班干部或专门的记录员对学生课堂上的上述活动参与情况进行记录，或者通过录音录像的方式，通过回放来进行评价，同时也要求教师提前做好备课，起到引导学生讨论和思考的作用。
2.2网络学习评价的应用
在学校的网站上可以由教研组进行此课程网上课程板块的设置，学生可以在课余时间通过此网络教学平台来获取课程相关的信息和知识，并且通过此平台与教师进行交流，更好地发挥网络对学生课程学习的辅助作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆基于上述模式，可以结合网络教学平台来开展网络学习评价这一新的成绩考核模式。在不同的模块中对学生登录、点击以及发表讨论、回答问题等次数进行统计，还可以对学生的学习情况进行自动排序，将其作为教师评价学生的依据。此外还可以通过网络的方式来对课后作业进行批阅和恢复，实现效率的提升。通常此种评价方式可以占到总成绩的10%左右可以有效展现其课外学习交流的情况。
2.3自我评价的应用
自我评价重点就是由学生对自己的听课效率、知识点难易程度以及自己的克服情况、与教师的互动情况、期末考试成绩、此课程对自身的影响等内容进行评价，主要作用是在认清自身能力的同时，也便于了解学生的真实想法，可以针对性开展教学来提升学生的自信心和责任心，实现其学习积极性的提升。
3植物化学保护课程实验课成绩考核体系改革
由于之前的实验课成绩考核中，实验报告的撰写占据较大的比重，这也滋生了学生之间抄袭实验报告内容以及编造实验数据等现象，无法真正提升其实验操作能力。为此在此类考核中，将实验报告的比重进行降低，提升平时成绩、课上试验操作考试的占比，保证学生在亲手做实验和动脑思考之后写出高质量的实验报告。
3.1实验考试的应用
针对目前学生对实验实践不够重视的情况，可以通过随机考试或期末考试的情况来测试学生的动手实践能力，主要的考试方式有实验操作以及纸质试卷的方式。具体地说就是通过笔试以及操作考试的方式，通过前者来考察学生对课程中相关题目的实验设计和分析能力的考察，后者则主要考察实验的实际操作能力，通过两部分综合进行评分来考核学生的实验操作和分析能力。
3.2过程性评价的应用
针对实验课所采取的过程性评价重点就是对学生的实验操作进行评价，来提高学生对实验过程的重视，同时起到对实验报告成绩带来的不利因素进行补足的作用。在过程性评价的开展中，可以由教师来评价学生的实验开展情况，或者是视频回放的方式来记录学生的实验情况并进行评分。此部分的占比在10%左右可以起到上述效果，并且提升学生实验报告的撰写质量。
3.3网络评价的应用
此实验课部分的网络评价与理论课部分相似，可以通过网络平台来供学生登录和学习，也可以开展作业的上传和批阅。由于此部分的资料比较少，为此将此部分比例可以设为5%，重点依靠实验数据和图片作为评价依据。而且可以留下网络上的图片和数据供低年级的学生使用。比如在杀虫剂的实验课程中，可以由学生通过手机拍摄昆虫的相关实验情况的图片或视频上传到网络教育平台中，实现对实验成果的共享，并且由教师进行评价，达到共同进步以及增强实验教学效果的作用。
4植物化学保护课程成绩考核改革体系的实施效果分析
通过对近几年本学校中的课程及格率统计可知，不仅平均分有了显著的提高，超过80分，而且合格率也达到了100%。同时也显著提升了学生的动手实验能力，以及课外学习、自我评价和网络学习能力。此外，也加深了学生与教师之间的感情，提高了学生参与课堂学习的积极性。表现出此课程相关科技创新项目数量的显著增多，而且报考研究生的比例也超过了50%。学校在组织植物保护专业技能大赛的过程中，学生也表现出了较高的热情。在上述评价和考核体系的不断规范和完善的过程中，也有助于推动教学方式的多样化，推动学校此课程教学的长远发展。
参考文献：
[1] 罗兰, 李平亮, 杨从军, et al. 植物化学保护课程成绩考核模式的改革与探索[J]. 考试周刊, 2015(57):1-3.
[2] 罗兰, 李平亮, 罗小勇, et al. 植物化学保护课程成绩考核模式的改革与探索[C]// 全国农药学科教育科研研讨会暨赵善欢学术思想与研究实践讨论会. 2014.
[3] 马德英, 蔡超, 张新, et al. 植物化学保护课程授课形式的改革与探索[J]. 兰州石化职业技术学院学报, 2013, 36(4):79-81.
论文作者:石绪根
论文发表刊物:《科技新时代》2019年11期
论文发表时间:2020/1/7
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