用系统思维把握教材“结构图”，本文主要内容关键词为：结构图论文,思维论文,教材论文,系统论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
系统思维是建立在整体与部分辩证关系基础上的一种思维方法。它把认识对象作为系统，从系统和要素、要素和要素的相互联系、相互作用中综合地考察认识对象，具有整体性、结构性、综合性、立体性、动态性等特点。与此对应的系统思维方法主要有整体法、结构法、要素法。运用系统思维把握高中政治教材的结构图，一方面教师可运用整体法、结构法研究结构图，准确把握教学目标，理顺教材知识的内在脉络，优化知识结构；另一方面又可运用系统思维的要素法优化结构图，提高结构图构建的科学性。 一、运用整体法，把握教学目标 整体性是系统思维方法的基本特征。整体法是通过综合——分析——综合的“系统综合程序”，从整体出发，在综合的指导下进行分析，然后通过逐级次综合而达到总体综合，再回到系统综合的出发点。综合是逻辑起点且贯穿于逻辑思维进程的始终，分析和综合相互渗透，同步进行。运用系统思维的整体法去研究教材的结构图，就会发现单元结构图把教材的一个单元看作一个有机联系的整体，以“知识、能力、情感态度和价值观”统一的三维目标作为结构图的主题。因此，宏观上我们可以根据结构图的主题把握教学目标，微观上可以着眼于主题，研究教材正文各部分之间相互联系、相互制约的关系。由于各种因素，不同教材结构图主题的呈现方式体现了不同的风格。现举例说明如下： 《经济生活》和《文化生活》的风格类似，每个单元都是先设立一个知识主题，相对于原来单元的标题，它更加明确地说明每一单元的知识教学目标，如《经济生活》分别以“货币、价格、消费”、“生产、劳动、经营”、“分配、财政、税收”、“市场经济、国家建设、对外开放”为知识主题；《文化生活》分别以“文化概念的内涵和文化的作用”、“人类文化的发展”、“中华民族的文化和民族精神”、“当代中国先进文化和文化建设”为知识主题。接着是在每个知识主题下设置若干个能力主题，目标明确，给教学提供了很强的可操作性。如《经济生活》“货币、价格、消费”的知识主题下面有“正确对待货币”、“透视商品价格”、“理性对待消费”。然后再通过逐级次的分析与综合而达到总体综合，回到情感态度和价值观主题上，如《经济生活》“货币、价格、消费”最后回到“树立正确的金钱观，正确对待金钱”。 《政治生活》和《生活与哲学》则是另外一种风格。每个单元都是先设立一个理论逻辑与生活逻辑相结合的主题为结构图的标题，它也不同于单元的标题，比单元标题更具综合性、明确性地表达单元的教学目标，如《政治生活》分别是“积极参与政治生活”、“人民政府为人民”、“人民当家作主的政治制度”、“生活在当代国际社会”；《生活与哲学》分别是“追寻生活的智慧”、“把握世界的本质”、“掌握科学的思维方法”、“拥有更美的人生”。接着是在每个主题下设置若干个知识与能力相结合的主题，如《政治生活》第一单元的“积极参与政治生活”主题下面有“我国是人民民主专政的社会主义国家”、“公民行使政治权利、履行政治性义务的意义”、“公民参与政治生活的主要内容和方式”。然后也是通过逐级次的分析与综合而达到总体综合，回到情感态度和价值观主题上，如“扩大公民有序的政治参与，对发展社会主义民主政治具有重大意义”。 结构图的主题着眼于课程教学的整体目标，且层次清晰、重点突出，比单元标题更能彰显每个单元的三维教学目标。因此，教师在教学中要认真研究结构图的主题，准确定位单元教学的目标，提高教学的针对性、有效性。 二、利用结构法，活络知识的内在联系 现行的政治教材强调生活逻辑，淡化了理论体系。因此，教师在处理教材正文时常会感到有些内容与教材的整体脱节，比较零散，显得多余；有些内容不知如何概括以发挥其作为要素的作用。系统思维方式的结构性能指导我们有效地破解这一难题。系统思维的结构法，就是以系统科学的结构理论作为思维方式的指导，优化要素，寻找要素与功能的最优结构，获得系统最佳的整体功能。利用系统思维的结构性去研究结构图，就会发现教材的某个部分是教材整体的有机组成部分，立足整体，教材某部分的功能才得以彰显，教材各部分知识的联系也就活络了。举例说明如下： 《经济生活》第四单元内容繁杂，且跳跃性大，如第九课第一框“市场配置资源”里有三目：市场调节、市场秩序、市场调节的局限性，让教师常感到很难把握这一框知识的内在联系。结构图用“市场经济的特点和要求”作为组合该部分教材内容的主题，则化解了这个难题。 《政治生活》第四课“我国政府受人民的监督”初看起来，会觉得教材很不好驾驭。结构图以“我国政府受人民的监督”为主题，用“依法对政府权力进行监督的重要性”和“对政府权力进行制约和监督”来重组教材，超越了教材正文原有的体系，寻找了教材各部分之间的隐性联系，为理解教材提供了指导，有利于实现整体的教学目标。 《文化生活》第四单元的第一框“色彩斑斓的文化生活”生活味浓，三目的内容联系不紧，让很多教师不知如何处理，但结构图为教师指明了方向。本框是围绕以发展大众文化为主题，先介绍大众传媒与文化生产、文化消费的发展态势，接着提出了发展大众文化的必要性和原则。《生活与哲学》第九课第一框“矛盾是事物发展的源泉和动力”安排了“矛盾的同一性和斗争性”和“矛盾的普遍性和特殊性”两目，如不经意，很难找到框题与知识间的内在联系，也就很难理解编写者的意图。但结构图只用“矛盾的含义、矛盾问题的精髓”寥寥数语点明了意图。 寻找要素与功能的最优结构，获得系统最佳的整体功能是系统思维结构性的本质体现，因此，教师利用结构法研究结构图，可以活络知识间的内在联系。 三、善用要素法，优化要素与功能的结构 系统要素数量上的不齐全和质量上的缺陷会影响系统的功能。因此，我们要善于运用要素法，优化对结构图中起控制作用的中心要素，优化中心要素与其他要素的联系，形成结构图的最优结构。举例说明如下： 《经济生活》第三单元的结构图里，“分配制度和原则”中的“原则”应删节，因为与此匹配的方框中的内容只讲了分配制度，而“分配原则——兼顾效率与公平”是在下一层级的方框中体现的。 《文化生活》第一单元的结构图里，“文化与经济、政治的关系”包括“相互影响”、“相互交融”两个并列的方面，“文化影响的特点”应加上“表现”，与后面的内容相符合。第二单元的文化创新里特别强调文化创新的根本途径，因此结构图里的“社会实践是文化创新的源泉和动力”应加上“根本途径”以突出重点，并和后面“基本途径”的内容相呼应。第三单元的中华文化特征只体现了“源远流长”，而“博大精深”却没有明确表达出来，应在结构图加以明确体现。另外，教材正文在按照“是什么、为什么、怎么办”的逻辑顺序论述培育民族精神时特别强调培育民族精神的意义，以增强学生的认同感，可结构图对这个重点知识只字未提，因此要在结构图里有所反映。在第四单元“怎样建设社会主义精神文明”的结构图里，没有体现本单元的重点知识“大力发展教育科学文化事业”，应该加上这部分内容。 《政治生活》第一单元的结构图里，“公民行使政治权利、履行政治性义务的意义”中的“意义”应删节，因为不论是从教材正文还是结构图，不仅讲意义，而且更强调了应遵循的原则，这种表达缩小了教材正文的覆盖面，未能突出单元教学的主题。第三单元的结构图里，应把“中国特色社会主义理论体系”这个中心要素更换为“中国共产党以人为本、执政为民”，原因有两点：一是后者更全面、准确地反映第六课第二框的内容，并与前后内容的关联度更大，中国共产党以中国特色社会主义理论体系为指导是其表现之一；二是后者更能体现我国的政治制度是人民当家作主，与结构图的主题相吻合。另外在“人民代表大会制度”这个结构图里，不管是从教材正文逻辑推进的角度，还是从突出“人民当家作主”整体主题的角度来看，这部分内容的表达按照“人民代表大会是国家权力机关——人民代表大会代表是国家权力机关的代表——人民代表大会制度是我国的根本政治制度”的结构更合理，并且后两个方框的内容有重复之嫌。第四单元的结构图里，应把“我国外交政策的宗旨和基本目标”中的“宗旨和基本目标”应删节，因为这种表达不能全面反映教材正文整体的内容，教材正文内容讲了我国外交政策的宗旨、目标、立场、准则，还讲了我国的和平发展道路和我国外交政策的积极影响、作用。 《生活与哲学》第三单元的结构图里，“正确认识世界”是单元的主题之一，如何正确认识世界，按照课标提出的“树立实践第一”和“树立追求真理的永恒信念，确信追求真理要与时俱进”的教学要求，笔者认为用“在实践中认识和发现真理——在实践中检验和发展真理——追求真理要与时俱进”的结构顺序来代替“实践是认识的基础——真理的检验和发展——追求真理要与时俱进”更合适，它更符合教材正文的逻辑体系，更彰显教材的教学要求；在“实践是认识的基础”里没有把“实践是检验认识真理性的唯一标准”列入；“创新是民族进步的灵魂”采用了“科技创新与社会进步；制度创新与社会进步；文化创新与社会进步”不妥，因为它与教材强调创新作用的整体价值取向粘合不紧，并且增加了教材的难度，采用教材正文的说法更为具体、准确。 系统思维方法为教师辩证把脉和有效运用教材结构图提供了方法论的指导，开阔了教学视野，丰富了开发利用课程资源的手段，有利于提高教师驾驭教材的能力。