摘要：情境教学是新课程理念下所倡导的主体教学模式之一。在高中化学课堂教学中，教师运用一定的情境不仅能够轻松营造轻松愉悦的学习氛围，吸引学生的注意力而且也能突出教学重点和难点，变被动的传授知识为主动的探究知识，从而提高教学效率。在多年的教学实践中，笔者对化学教学情境的创设方法进行了认真的归结和总结，在此希望与诸位进行交流与探讨。
关键词：情境教学 高中化学
中图分类号：G633.66文献标识码：A文章编号：1009-4636（2019）08-189-01
随着高中化学新课改的日益深入，化学教学情境的创设在教学中的作用为越来越突出。那么如何才能创设适合的教学情境，增强课堂教学的趣味性、新奇性、生动性、形象性和实效性呢？在此结合自己的教学实际，谈谈个人的几点体会，与大家一起分享。
一、教学情境的内涵和特点
教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用；此外，教学情境中也可能含有社会性的人际交往[1]。教学情境的特点有真实性、针对性、知识性、情感性和整体性。
1、真实性
真实的情境不仅拥有认知上的价值，而且它最接近于学生的生活体验，能调动他们全部的感受力和过去生活中的经验。真实的情境有利于培养学生的观察、思维、和应用能力，有利于培养学生真实的本领，真实的情感、态度和价值观。
2、针对性
教师需要了解学生的学习心理、知识基础、能力水平和兴趣爱好等，针对不同年级、不同班级的学生创设不同的教学情境。教师要能够熟知教学内容的实质、目的，在一定理论的指导下有目的的创设符合教学目标和任务的教学情境，保证学生能够有针对性的学习。
3、知识性
教学情境中蕴涵了学生所要学习的知识，学生在不同的情境中能够从不同层次、不同角度学习知识。教学情境还直接影响着学生所学知识的质量，创设符合学生认知结构的教学情境有助于学生更深入地理解知识，实现对知识的意义建构。
4、整体性
教学情境乃是由教师预设、师生共同生成并与教学内容呈现及教学组织相关联的情境。教学情境结构要素从教学情境的功能视角出发，包括情境主体、情境资源、情境空间、情境时间四个基本要素。四个要素互相联系，构成一个有机的整体。教师需要充分考虑情境主体、情境资源的核心地位。
二、教学情境的意义和功能
教学情境能够提供丰富的学习素材、激发学生学习的积极性和主动性，有效地提高教师和学生的热情，充分发挥“教师主导，学生主体”的优良教学结构。具体来说：
1、促进教师专业素质的提高，充分发挥好教师的主导地位
教师为了能够创设好的教学情境需要查阅大量的资料，比如：书籍、网络和生活中的各种物件等。
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2、激发学生投入学习，保证学生主体地位的实现
学生的学习是一个积极主动地构建知识的过程。适合学生实际的教学情境能够帮助学生将旧知识与新知识联系起来；能够将学生的生活与课堂教学结合起来；能够帮助学生在良好的心理环境中发展认知能力、思维能力。
3、教学材料质量的提升
适宜的教学情境能够与生产、生活联系，使教学材料不仅有知识性，而且有实践性。可以与学生的情感发生碰撞，从而能够对教学过程起到引导、定向、调节和控制作用。
三、有效创设教学情境的方法
1、通过问题创设情境
“问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道对这件事所采取的一系列行动，就构成了问题”。当教师创设的问题情境处于学生的“最近发展区”时，最具有启发性，学生能够积极地投入到问题探索中。
2、通过实验创设教学情境
设计一个引人人胜的实验情境.捕捉学生的兴奋点，能唤起、激发并维持学生探究的兴趣.促使他们积极地运用发散性思维、创造性思维去思考问题，寻求解决问题的良策，尝到成功的喜悦.从而成为积极主动的学习探索者。
案例：在一支试管中加入几粒锌粒，倒入几毫升稀硫酸，让学生观察现象；另取一弯成螺旋状的铜丝深入到硫酸中并与锌粒接触，让学生观察现象。当学生观察到当铜丝插入后，铜丝上有气泡冒出时，实验现象与学生的原有知识发生认知冲突，学生的学习热情一下就被调动起来了。
3、通过化学史实创设教学情境
化学发展的历史是人类物质文明进步的历史，也是教学情境创设的优质素材。在教学中插入一些化学家的故事、物质发现的小故事等，将会激起学生强烈的学习兴趣。
案例：法拉第对生产照明用的煤气过程中产生的一种油状液体（长期无人问津）进行了长期的研究，结果发现了苯。法国化学家日拉尔等人确定了苯的相对分子质量为78，分子式为C6H6，苯分子中的含碳量如此之高令学家感到惊讶，如何确定它的结构式呢？学生的学习热情会被较好的调动起来。
4、通过生活经验创设教学情境
生活中处处涉及化学知识，学生的日常生活体验及由之而形成的化学思维将不可避免地带入化学教学的课堂，我们可以利用学生熟悉的生活经验创设教学情境，一方面可以调节教学气氛，集中学生的注意力，另一方面确实让学生体会到化学确实与人类的生产和生活密切联系，感到学有所得、学有所用。
案例：汽车里驾驶室里放的苹果花，能够始终摇摆的原因？学生见过，但却不能够解释，从而激发学生的学习兴趣。
5、通过社会热点创设教学情境
化学与社会紧密相连，与社会生产及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系。如能源、材料、粮食等多方面，臭氧层的作用和保护，二氧化碳的功与过，酒精燃料、氢气、太阳能等新能源的利用，新型复合材料的研制和生产应用等。我们可以利用社会的热点问题提取素材创设教学情境。
案例：生活中的优质保鲜膜和劣质保鲜膜的鉴别，引入对聚乙烯和聚氯乙烯的学习。
四、小结
课堂是教学情境创设的“阵地”。师生、生生要促成交流互动、思维较量，前提是教师创设一个科学合理有效的教学情境，有了这样一个情境，学生才能主动“闯入”情境，进行“寻宝式”的探索。
论文作者:李兰
论文发表刊物:《教学与研究》2019年8期
论文发表时间:2019/9/5
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