改变“学力观”保障“学习权”，本文主要内容关键词为：学力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作为基础教育的我国的中小学，事实上存在着巨大的“学力落差”——地区之间、学校之间、学生之间的学力落差。这是其一。其二，即使是被视为名牌校、重点校学生的“学力”，又是怎样一种学力呢？我们曾经探访过若干中上流的中小学，当问及优秀生考高分有什么秘诀时，回答大体是同样的，那就是靠“死记硬背”。我们的一些实验也证实了他们确实没有学会学习。
我们需要21世纪型的学力。那么，第一个问题是，如何认识我们所期望的21世纪型的“学力”或是“基础学力”呢？“学力”就其本义来说，包括三层含意。一是经过学习所获得的基础知识与技能；二是学习的能力（学习方法）；三是要求学习的意愿（学习动机）。我想，后两层含意正是“应试教育”所缺乏的，也是“素质教育”射程范围内的首要因素。
接着的第二个问题是，如何保障我们所期望的学力。近年来国内一些学校进行的“探究性学习”的实践研究，为我国中小学生奠定扎实的“基础学力”提供了新鲜经验。在我看来，推行“探究性学习”的两个关键词是“自主”与“合作”。它的基本理念是尊重每一个学生，旨在每一个学生的个性发展。实施自主合作学习应当注意的要点也许可以概括为：引导学生不仅理解教学的目标，而且能够不断地设问，形成个人或是集体探讨问题的、创造性的、自由的教学氛围；引导学生形成彼此尊重、互动互助的班级集体；使学习题材具有现实性、趣味性、意外性，体验发现的快乐。
“应试教育”的病因根植于陈腐的教育观念，其病象显现于家庭、学校和社会。我们倘若不改变传统的“学校观”“儿童观”“价值观”，恐怕就难以有科学的“学力观”，更谈不上学生的“学习权”了。
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