（山东中医药大学中医学院中医诊断教研室 山东 济南 250014）
【摘要】《中医基础理论》在中医院校各个专业学习课程中是一门基础性的学科，学习好这门课程内容，可以为日后中医临床各科知识的学习奠定良好的基础。笔者结合自身的教学经验，就PBL教学方法在《中医基础理论》教学中的应用阐述一下自己的观点，希望能为广大中医基础理论课程教师的教学提供一定的参考和借鉴。
【关键词】PBL教学方法；中医基础理论；探究
【中图分类号】R2-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2017）36-0230-02
PBL教学方法就是一种以问题为载体，以解决问题为驱动力，以分组学习探讨和相互交流为学习方式的一种教学模式。将其运用到《中医基础理论》教学中，不仅可以激发学生的学习兴趣和学习动力，还能降低学生的学习难度，让学生在相互讨论和交流的过程中对相关知识点有一个更加深入的理解。本文在此基础上，就PBL教学方法在《中医基础理论》的有效运用策略展开详细的论述。
1.PBL教学方法的概述
PBL教学方法也被称之为“问题式学习”的教学模式，在一种以设计学习情境为核心开展的教学方式[1]。一般情况下，PBL教学方法包含五个组成部分，即总结整理、论证假设、采集资料、提出假设以及提出问题[2]。PBL教学方法可以给学生提供一种内驱力，让学生带着问题对相关知识点进行深入的探索，这样既可以激发学生的探索欲望，又能让学生对知识点有一个更加深入的理解[3]。从而起到巩固学习效果、调动学生主观能动性的目的。将PBL教学方法运用到《中医基础理论》教学中，可以实现课堂教学效果的优化。本文在此基础上，就PBL教学方法在《中医基础理论》中的具体运用方式展开论述。
2.PBL教学方法在《中医基础理论》教学中运用的优势分析
2.1 激发学生的学习动机
《中医基础理论》课程内容具有较强的理论性和抽象性，所以很多学生在学习的过程中感觉非常吃力，也因此丧失学习兴趣和学习信心。PBL教学方法是一种以问题为载体的教学方式，学生需要带着问题对相关知识点进行分析和探索，这在无形之中就给学生提供了学习动力，学生在学习过程中有了明确的目标，学习兴趣也因此得到激发，学习主动性和学习积极性也因此有所提升[4-5]。由此可见，在《中医基础理论》课程教学中运用PBL教学方法，可以调动学生的主观能动性，让学生积极参与到课堂教学活动之中。
2.2 实现理论知识向实践知识的转化
PBL教学方法是一种基于“问题解决”基础上而实施的一种教学方式，学生不仅可以了解到相关的理论知识，还能体验解决问题的过程。在这个过程中，学生既能够对理论基础知识有一个更加深入的了解，也掌握了在面对实际医学问题时运用相关理论知识加以解决的能力。由此可见，在《中医理论基础》课程教学中运用PBL教学方法，可以帮助学生实现理论知识向实践知识的有效转化。
2.3 建立完善的知识体系
而PBL教学方法的运用，以解决实际问题为载体进行教学，可以将学生的学习兴趣和学习动机充分调动起来，学生通过对生活实际病例问题的研究，自主扩大对相关知识点的认知广度和认知 深度。基于实践基础上对理论知识有一个更加深入的理解，自主学习能力、中医思维能力以及分析问题的能力也因此得到有效的培养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由此可见，在《中医基础理论》教学中运用PBL教学方法，可以帮助学生建立完善的知识体系，还能促进学生综合素质的提升。
3.PBL教学方法在《中医基础理论》教学中的应用策略
3.1 做好前期的分析工作
PBL教学方法是一种以“问题解决”为载体的教学方式，教师要想在课堂教学中有效运用PBL教学方法，使这种教学方式的价值最大限度发挥出来，必须要设计一个恰当的问题。从某个程度上说，设置的问题的质量直接决定了课堂教学效果。教师要想设计一个恰当的问题，必须先要做好前期的分析工作，只有这样才能保证设计出来的问题符合学生的学习特点，对学生来说既不会太简单也不会太难。
就笔者教学经验而言，教师要从以下几个方面做好前期的分析工作：第一，对学习内容的分析。在实际教学过程中，教师在设计问题之前必须先要对学习内容进行分析，了解和掌握这节内容主要讲述了哪些方面的知识点，然后拎出其中的重点和难点，知道哪些是必须要让学生掌握的，只有这样才能保证后期设计的问题能够突出重点，让学生从中获得相应的知识。；第二，对学习目标进行分析。学习目标可以为教学活动提供正确的方向，为课堂教学的实效性提供可靠的保障。教师在设计问题之前一定要对学习目标进行分析，了解和掌握这节课的教学目的是什么，要让学生从中获得什么知识，主要培养学生哪些方面的能力，这些都是要进行分析的，只有这样才能保证设计的问题符合要求，为教学目标的实现奠定良好的基础。
3.2 设计恰当的中医问题
设计问题是PBL教学方法运用过程中的一个重要环节，问题设置的好坏直接决定了课堂教学的最终效果。因此，教师要重视课堂问题的设置，综合前期对学习目标、学习对象以及学习内容分析的结果，在此基础上设计恰当的中医问题。如果学生是新生，教师在设计问题的时候可以设计一些稍微简单的问题，因为新生一般缺少中医理论基础，如果设置的问题太过复杂，会给学生造成一定的打击。就笔者教学经验而言，教师可以联系实际生活自行设计问题，也可以引用一些在中医学领域比较有代表性的案例进行提问。在实际教学过程中，教师要根据实际情况选择最合适的提问方式，在此基础上设置相应的问题，为学生的积极探索奠定良好上的基础。
举个简单的例子，在教学“藏象”相关内容的时候，为了让学生认识到，西医中的脏器和中医中的脏腑，虽然名称是一样的但是其中所包含的的意义是不同的，教师可以设计这样一个问题：“在中医上，称脾是后天之本，那么在哪些情况下可以将其摘除呢？”让学生根据这个问题查阅相关的资料，以解决这个问题为动力进行深入的学习。又如，教师在教学“六淫致病相兼性特点”相关内容时，可以引入一些案例进行教学，相对于前面那种直接设计问题的方式，利用案例教学法设计问题具有一定的形象性和趣味性，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣和探索欲望。
3.3 指导学生交流讨论
在问题设计结束之后，教师接下来要做的就是指导学生交流和讨论，让学生在交流和讨论的过程中了解和掌握相关的理论基础知识，实现理论知识向实践知识的转化。教师要根据实际情况对课堂上提出来的案例进行适当的讲解，让学生能够初步了解一些从未接触过的医学术语，为学生后续的讨论和学习扫除障碍，奠定良好的基础。同时，教师对案例进行简单的讲解，还可以让学生能够有效把握案例中的一些重要信息，防止在学习过程中出现无的放矢的问题。然后，教师再将全班学生分成若干个小组，每组以5到7个学生为宜。让学生自己选定一定组长，主要对小组的工作内容进行制定，此外，组长还要积极组织学生集体讨论、收集资料以及撰写学习笔记，尽最大能力将学生的参与积极性调动起来。
3.4 教师评价归纳总结
在小组讨论结束之后，由每个组的组长作为小组代表在课堂上根据自己所做的书面报告进行问题解答和病案解读，还包括对新问题的提出。在组长汇报结束之后，其他组的同学可以进行提问，还可以在这个基础上开展答辩活动。在答辩结束之后，教室就要开始实施教学评价。首先对医学案例中的重要信息进行解析，这是对问题进行正确解答的关键所在。然后，教师再针对学生回答问题中犯下的错误进行指出，并告诉学生的症结所在。诚然，对于学生的正确答案，教师要给予肯定和表扬。接着，针对学生在讨论或者答辩过程中产生的新问题，教师要一一进行解答。最后，教师要将课堂讲解的知识点与设计的问题有效练习起来，从而将学习内容中的难点和重点充分凸现出来，促进学生的全面发展。
综上所述，PBL教学方法是一种非常重要的教学方式，将其运用到《中医基础理论》课程教学中，可以促进教学水平的提升，还能激发学生的学习兴趣和学习动机，教师要对此加以重视，对PBL教学方法进行深入探索，将其价值和优势最大限度发挥出来。
【参考文献】
[1]柏文婕.PBL教学方法在《中医基础理论》教学应用中的几点体会[J].大家健康(学术版),2014,8(07):318-319.
[2]刘迎辉,刘忠文,杜红卫.浅谈PBL教学法在中医基础理论教学中的应用[J].中国实用医药,2010,5(25):272-273.
[3]李慧.《中医基础理论》课程PBL教学模式研究与实践[J].浙江中医药大学学报,2010,34(03):451-452.
[4]李宁.中医基础理论教学中信息技术应用现状及其应对方法[J].中国信息技术教育,2014(22):26.
[5]范薇,杨剑,夏丽娜,等.《中医基础理论》PBL教学法影响因素分析[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2013,15(02):5-6.
论文作者:宋玉洁
论文发表刊物:《医药前沿》2017年12月第36期
论文发表时间:2018/3/21
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