成都市第三十六中学 宋小艳
【摘要】：高中政治教师如果要想教学效率和教学水平更快的提高，进行教学反思无疑是一个很有效的途径。教学反思是教师改进政治课堂教学和促进教师专业成长的最主要方式之一。本文这从政治课堂教学过程中的教学内容、教学方法、学生课堂表现及对学生评价四个方面进行反思，以提高教学反思的有效性，以期改进政治课堂教学，促进教师专业成长
【关键词】：高中政治；教学过程；反思
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践过程的各个环节进行积极的再认识、思考和感悟，并以此来总结经验教训，寻求解决问题的方法，从而进一步提高教育教学水平的过程。笔者认为政治教学反思的重点在于对课堂教学过程的反思。。
一、对教学内容的反思
教学内容涉及教师“教什么”和学生“学什么”的问题。教科书作为教师实施教学直接的、重要的蓝本，为教师开展教学活动、学生获得体验和形成价值观提供一种范例，它虽然正确，但常脱离一些学生的生活经验，落后于时代。正因如此，要求教师成为教材的开发者与研究者，做到“用教材教”而不是“教教材”，以顺利达成教学目标。一方面，要反思教师能否根据学生已有的知识结构、认知规律和身心特点等因素，合理调整教材体系和内容顺序，突出重点和突破难点，抓住教学关键，形成自己的教学思路，促进学生积极主动的知识建构。另一方面，要反思教师能否在把握教材功能价值、教学目标和学生学习情况的基础上与时俱进调整和充实教学内容，充分发掘生活中的教学资源和典型案例，使教学的具体内容贴近实际、贴近生活、贴近学生，体现当今世界和我国发展的时代特征，从而增强思想品德课教学的针对性和实效性，促使学生知识、能力、情感态度价值观的和谐发展。在讲授《政治生活》中关于“国际社会的主要成员”时，笔者选择了中国之声的《来看，一带一路的“朋友圈”》，这一案例贴近时政热点，学生很感兴趣，又对教材的讲解有很大的帮助，具有很强的针对性。
二、对教学方法的反思
教师要反思运用的教学方法是否符合学生的认知特点和规律；是否有利于调动学生的学习热情，让学生在参与和体验中，自主构建知识体系；是否达到既定的教学目的。“教学有法，但无定法，贵在得法”。在教学过程中，教师要根据教学内容、学情、设备，采取灵活多变的教学方法，使教学效果符合预期。教师可以利用多媒体，形象、直观讲解知识点；可以结合生活现象和问题，鼓励学生以小组为单位去收集、展示材料，参与互动讨论及解决问题，既激发学生的学习兴趣和求知欲，又有助于培养学生探究、协作和解决实际的能力；也可以创设一些价值冲突情境，让学生自主体验、在激辨中比较选择，从而提高学生明辨是非的能力，引导学生坚持正确的价值取向并作出正确的行为选择。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在讲授《政治生活》中《民主监督：守望公共家园》一课时，以三明市“城市山脊绿道”为例，让学生课前收集材料，课中展示，突出绿道具有的经济、社会、文化、生态等功能，是三明的城市名片，受到广大市民的高度赞誉；但也存在管理漏洞（卫生、公共设施损坏、摆摊设点、山体滑坡等问题），引起部分市民的质疑和批评。并提出问题：“绿道做为三明人骄傲的‘城市后花园’，我们该怎样维护它的形象，消除部分民众的质疑和批评呢？”引发学生去探究、思考。这种以本土化、生活化的材料入课，贴近学生生活和实际，易于激发学生探究兴趣，让学生在课堂中“有话可说”，化被动接受为主动吸收，同时增强学生对家乡的自豪感，爱护、守望家园的责任感。通过不断反思，能够使我们对已有的教学法进行“扬弃”，从而催生新的教学方法和手段。例如现在教师普遍采用的“体验式教学”“任务型教学”“案例教学”以及新的“对分课堂”等教学方法和手段，就是在教师不断反思、改进教学方法和手段的基础上形成和发展起来的。
三、对学生课堂表现的反思
学生是学习的主体，教学活动必须充分尊重学生，围绕学生进行，教师需要关注和反思学生的学习状态，根据学生的课堂状态和表现及时调整教学内容和方法。例如，在讲解概念、原理等比较枯燥的知识内容时，课堂气氛往往会比较沉寂。这就需要反思教师是否仍在唱“主角”，学生是否缺少自由发挥的契机和合作交流的空间。这时教师可以适时开展一两个趣味活动，来触动学生思维，提高学生课堂专注力，推动教学的继续开展。当然，每一个游戏活动的设计都应服务于教学需要，避免流于形式，偏离具体教学内容和目标。课堂教学过程中，只有充分凸显学生主体和发挥教师引导“两只手”的作用及优势，才能达到“活而不乱”的理想效果。通过反思，推动教师注重磨炼教学“内功”，提升课堂“教学智慧”和把控课堂的能力。
四、对学生评价的反思
课堂评价是教学过程不可分割的一部分，对学生的学习活动进行及时有效的评价，能够让学生获得成功的体验，增强自信，激发学生参与学习的积极性和主动性；也让学生及时发现自身的问题，找出努力的方向。但在实际的教学过程中，我们的评价往往过于笼统，“表现很棒”“回答很好”成为教师课堂评价的常用语，滥用表扬、肯定，无原则的赞美和鼓励成为常态，使学生分不清楚回答正确与否，长此以往，也让学生对表扬不以为然，发挥不了评价的激励和改进功能。所以，我们把评价的着眼点放在“为什么好，好在哪里？为什么不足，不足在哪里？”的层面上，遵循课堂评价以鼓励为主原则，切记讽刺、责备和挖苦学生，做到热情、诚恳、客观、公正；同时，全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度等各个方面的评价，并把评价贯穿到课前预习、课中探究展示以及课后反馈等教学全过程。当然，除了老师评价，我们还应该将评价的自主权交给学生，采取学生自评、组内互评、小组间评价等方式。让每一个学生认识到最好的自己，引导学生学会欣赏他人，养成欣赏他人的习惯和能力，共建和谐课堂。
总之，教学过程反思是一个“教—学—思”的过程，是一个不断发现、解决问题，提升自我的过程。作为教师，应善于思考、勤于动手，养成自觉反思的习惯，不断在反思中成长，努力向专家型、学者型教师转变。
论文作者:宋小艳
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第9期
论文发表时间:2018/10/11
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