张保红 云南省文山州丘北县官寨乡中心学校 663200
【摘要】本文从合理划分小组，营造公平竞争环境；树立生本理念，彰显学生主体地位；加强引导启发，发挥教师指导作用三方面重点探讨新时期初中语文小组教学的方法，旨在通过本文研究为初中语文一线教育者提供一定的借鉴，最大限度的调动学生语文学习的积极性，不断提高初中语文小组教学效率，落实培养学生语文核心素养的课程教学目标。
【关键词】新时期；初中语文；小组教学
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）11-018-01
前言：在新课改背景之下，初中语文课程教学要充分彰显学生的主体性，所生成、实施的教学方案要落实到学生核心素养培养这一目标层面之上，在此思想理念的指导之下，小组教学模式随之出现并广泛应用在语文教学活动当中。具体来说，小组教学模式将学生划分为几个小组，在教师的指导之下围绕特定的教学目标开展相应的合作学习活动，实现了学生主体性与教师主导性的有机结合，对课堂教学目标的完成、初中生的全面发展大有裨益。对此，本文以新时期初中语文小组教学研究为题，对其相关内容作出简要分析与着重探讨。
一、合理划分小组，营造公平竞争环境
在初中语文课程课堂教学过程中，教师要以新课程改革精神为引领，树立以生为本的教学理念，结合学生身心发展的客观规律，在初中语文教学大纲的要求之下制定相应的小组教学方案，充分彰显学生在小组教学中的主体地位，秉持科学、生本教学原则，对班级内的学生进行合理的小组划分，营造公平竞争的初中语文小组教学环境，尽可能的保护学生的求知欲望，激发学生学习竞争兴趣，为小组教学活动的顺利开展奠定基础[1]。
在人教版八年级语文《爱莲说》的授课时，教师可以将学生划分为几个小组，每个小组的能力、人数要处于趋近同质的状态。在此基础上将《爱莲说》整篇文章分解成几个部分，每个小组负责自己所管理的段落，先后完成课文翻译、问题讨论、主旨表达等问题。最后，每个小组将本组的讨论研究成果加以展示，其他学生则仔细聆听。比如在问题讨论环节环节中，第二小组围绕“作者从哪些方面描写莲花？”、“作者赋予莲花何种精神品质？”、“作者主要描写和咱们莲花，为什么在开头写了菊花和牡丹？有何作用？”等问题加以讨论，该小组学生纷纷表达自己的想法，并且在交流讨论中认识到莲花的精神品质，更是学会理解和运用正衬、反衬写作手法。通过这样的方式，学生在加深对《爱莲说》文本内容理解的同时，还进一步提高了本节课的课堂教学效率。
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二、树立生本理念，彰显学生主体地位
初中语文教师要树立以生为本的教学理念，从传统教学模式的桎梏中解放出来，从初中语文教学活动的主导者转变为学生学习生活的引导者、启发者，以便对初中语文小组学习方案的落实奠定良好的思想基础[2]。对此，教师要以新课程改革理念为指导，尊重学生在小组教学模式中的主体地位，使得学生感受到自己获得了极大尊重，以便在初中语文学习活动中保有浓厚的学习热情，使得初中语文小组教学目标得以实现。
例如，在人教版初中语文《桃花源记》一课的讲解时，教师可以开展“我们都是小老师”的课堂教学活动，在将学生划分为合作小组的基础之上，每个小组可以通过互联网资料搜集、图书馆书籍查阅等方式对《桃花源记》课文的相关内容加以整合，在导学案的引导之下制作《桃花源记》教学课件，在课堂环节当中每个小组成员将自己所负责部分的内容讲解给其他学生，而其他学生则可以根据自己的理解提出问题。通过这样的方式有效彰显了学生的主体性，有利于调动学生参与课堂学习的积极性。
三、加强引导启发，发挥教师指导作用
在初中语文小组教学活动的开展与实施过程中，教师要明确自身在小组教学中的地位，成为学生小组学习活动开展的引导者、启发者，改变以教师为主导的传统单一讲解课程教学模式，逐步优化初中语文课程教学结构，为学习小组提供充分探究、讨论、交流的时间，使得每一名学生在小组教学环节当中均有获得发言的机会[3]。同时，在小组讨论遇到瓶颈或者出现分歧时，教师则需要进行适当性的引导，为学生指明合作讨论方向，理清学生的语文学习思路。
在人教版初中语文《鱼我所欲也》的小组教学活动进行时，教师可以游走于每个讨论小组当中，仔细倾听每个小组成员的讨论内容，在小组成员讨论遇到瓶颈或者问题难以解决时做出适当性的指导，比如在“如何评价《鱼我所欲也》一文的思想内容”这一问题的讨论时，学生的思维往往受困于某一个方面，但是此刻教师则需要引导学生从全局视角之下分析评价本文，在与学生交流讨论中促使学生的思考与认知朝着更为深层次的方向发展。
总结：综上所述，在初中语文教学过程中，教师要深入理解小组教学模式的内涵及特点，以新课程改革精神为引领，树立以生为本的教学理念，结合学生身心发展的客观规律，在初中语文教学大纲的要求之下制定相应的小组教学方案，充分彰显学生在小组教学中的主体地位，秉持科学生本教学原则，对班级内的学生进行合理的小组划分，营造公平竞争的初中语文小组教学环境，尽可能的保护学生的求知欲望，激发学生学习竞争兴趣。同时，教师要加强对小组教学的引导启发，在恰当的时机为学生小组讨论活动的开展指引方向，帮助学生树立语文学习的自信心，实现教师与学生的共同进步。
参考文献：
[1]俞小波.如何组织有效的语文课堂小组教学模式[J].中国校外教育,2017(32):46.
[2]张少峰.小组教学法在初中语文课堂教学中的应用[J].剑南文学(经典教苑),2017(04):321.
[3]毕晓祥.屏弃低效手段 实施高效教学方法——谈如何组织有效语文课堂小组教学[J].教育教学论坛,2017(36):245-246.
论文作者:张保红
论文发表刊物:《中小学教育》2018年11月
论文发表时间:2018/9/11
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