高中英语诗歌教学尝试，本文主要内容关键词为：诗歌论文,高中英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《普通高中英语课程标准（实验）》的五个基本理念和课程目标，对高中学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等提出了要求，同时也要求教师不断地更新教育理念，在教学实践中探索出具体的、符合新课程需要的教学方式和操作模式。诚如有位教师所说：“如果我们每堂课的教学操作模式一成不变，毫无新意，学生就会渐渐地失去学习的兴趣。”
本人有一次教学生唱英语歌曲Edelweiss（雪绒花）时注意到，学生对歌词的记忆非常快；另外，还发现学生在Duty Report中，常常会朗诵一些节奏感很强的英语诗歌。在了解学生的学习兴趣后，我尝试着把诗歌引入课堂教学中，发现这一举措竟然很受学生的喜爱。我们知道，对于英语学习者来说，一大乐趣就是能够欣赏用他国语言表达的不同意境，享受他国文化，并理解其与本土文化的相似与差异。就英语诗歌来说，无论是天真的英语童谣，还是深沉含蓄的成人诗作，其语言高度凝练，富有节奏、韵律，无不让英语学习者体会到英语的语言美和意境美。诗歌讲究联想，运用象征、比喻、拟人等各种修辞手法，是一种独特的语言艺术，具有很高的欣赏和学习价值，是原汁原味的学习材料。现与同仁们就英语诗歌教学的尝试进行探讨。
一、英语诗歌欣赏教学
（一）介绍韵律和格式
作为英语教师，首先要了解诗歌的韵律和格式，从而准确把握诗歌朗诵时的节奏，用生动的语调表达诗歌中的丰富优美的意境。开始讲授这些知识时，应挑选内容浅显、格调简朴、韵律清新、便于吟诵、趣味性较强的小诗或童谣，之后再选择较复杂、略深的诗歌介绍给学生。
1.英语诗歌分格律诗和自由诗。格律诗有押韵。押韵是指通过重复元音或辅音以达到一定音韵效果的诗歌写作手法。如snow/grow
，death/depth
。以下是几种常见的押韵变化形式：
此诗呈ABABCDCD规律变化。
打油诗(Limericks)为五个诗行，押韵为aabba（模块四第24页）：而莎士比亚(William Shakespeare)的十四行诗(Sonnet)用韵脚abab,cdcd,dfdf,gg，称英国式或莎士比亚式。
英语的童谣和歌词有时也采用押韵形式，读起来朗朗上口，唱起来优美动听。如Rain,rain,go away.All the children want to play.Rain,rain,go away.Come again another day.
又如，Edelweiss的歌词，就是一首优美小诗，其中white/bright,snow/grow押韵。
2.英语诗歌的格律以轻重音为基础。格律是每个音步轻重音节排列的格式，也是朗读时轻重音的依据。一或两个轻音加一个重音，构成一个音步(foot)，节奏弱强可用didum或“V”“\”标注，重读音节为扬（重），非重读音节为抑（轻），音步之间可用“/”隔开。如：
Sprìing is/gày wǐth/flòwěr/ǎnd sòng.共四个音步；又如，Whěn yòu/còme tǒ/thě ènd ǒf/ǎ pèrfěct/dày.为五个音步。
（二）理解诗歌内容
开始时可选择一些含生词量少的诗歌，让学生独自默读，或分组讨论，设法弄懂诗的字面意思。学生自己无法解决的语言问题，如诗的句式结构、语法特点等，教师可以进行讲解，分析该诗的结构、诗歌所表达的主题、诗歌所体现的意境等。以WAKE UP这首诗为例：
二、诗歌教学的方法尝试
教学的目的是让学生在学习中感悟人生并有所受益，故教学方法不拘一格。通过诗歌教学可以让学生在语音、词汇、语法、听力、阅读及写作等方面得到训练。具体做法如下：
（一）在诗歌欣赏中培养朗读习惯
由于种种原因，有的学生语音基础没打好，语音成了他们英语学习上最大的拦路虎，有些学生学的根本就是哑巴英语。因此，语音关是外语教学的第一关。学生刚进入高一时，我经常在课前让学生模仿录音朗读一些简易的诗歌或童谣，然后让学生默读，标轻重音，最后和着节奏和重音拍击巴掌，边打拍子边读诗，从中体会诗歌的节奏。读的过程中注意音的同化、连读等，及时纠正错误发音。这样的反复训练，不但帮助学生掌握语音语调规律，提高朗读能力，还能帮助他们克服因害怕“读得不像英语”而不敢开口的心理，养成开口大声朗读的习惯，从而树立信心。
（二）在诗歌欣赏中融入听力、词汇、句型、语法等教学
诗歌是需要朗诵的，教师可以在互联网上找些诗歌朗诵的语音资料，借助多媒体教学，向学生提供精彩的诗歌朗诵。一些经典的英语诗歌还被人们谱曲唱颂，如Auld Lang Syne。这些除了当做听觉上的审美欣赏，还可作为很好的听力材料使用。比如，先播放两三遍，再根据所听的内容让学生进行填词选词、句子填空或把打乱的诗节重新排序等训练，这对提高学生的听力很有帮助。
在学习诗歌的过程中，摹写、对号入座、英汉互译等做法都是有效的练习活动。如：
1.摹写：给出几个单词，进行摹写。
2.对号入座。
此诗对号入座的设计是针对句子语法运用的训练。如⑤中a tall man who looks like Uncle Sam（定语从句），④中see a kangaroo hopping...（see...doing结构），①中What I really see are...（主语从句）。也可以把12小句按每两小句一个诗节，打乱顺序，让学生分析重新排序，这样学生就可以学会运用First,next,then,but等连接词。
3.英汉互译。
通过诗歌的英汉互译，让学生深刻地感悟到两种语言的异同。如人教版必修1第24页提供的李白诗作《赠汪伦》的英译诗，对照A Perfect Day的汉译诗，主题相同，都是歌颂圣洁的友谊，表达朋友依依惜别的情感。学生在反复品味推敲、仔细揣摩的过程中体会到，无论哪一种，译作都逊色于原作，原诗歌的魅力会部分地丧失。尤其是有些Limericks（打油诗），会失去原来的幽默感（如人教版模块四第24页提供的）。教师可借机引导学生，不必要把所读的都译成母语去理解，要多读多看英文文章，逐步培养英语文化意识，才能真正学好英语。
教师还可培养学生用英语口头意译诗歌，即用学过的词汇或短语口头解释诗歌意思。不仅可以提高口头表达能力，还能巩固词汇，扩大词汇量。以人教版必修2第73页Cat's in the Cradle为例，由学生解释其中的arrive in/come to the world(be born),the other day(a day not long before),occur to(come into mind)等。
（三）深入理解诗歌大意，融入阅读能力的培养
诗歌教学不仅要让学生了解韵律、节奏等，还要求学生谈论他们个人对该诗的理解，讨论该诗的主题，或从情感价值方面进行深入分析。如Cat's in the Cradle的教学活动中，我先让学生听和跟读，从语言方面去品味；然后做True or False的练习，以便对童谣的大意有个基本了解。接着，我要求学生边读边总结每部分的main idea。
还有人教版必修I Unit 1 Friendship中提供的英诗PROMISE，通俗易懂，我结合Warming up的内容提问①What is the most important quality of a good friend?②What kind of person do you think a good friend should be?让学生根据诗歌的内容自由发表对Friendship的不同观点，加深理解。
（四）借诗歌的内容，发挥想象，训练写作
2006年湖南高考英语的书面表达要求考生把一首短诗改写成短文，这是否启发了我们老师平时训练学生写作时，也可以选一些容易理解的诗歌，让学生发挥想象去改写呢？
我个人觉得，高中英语诗歌教学的目标并不是为了培养诗人和文学家，而是希望通过英语诗歌进行英语教学，进一步促进学生英语学习和对语言的理解把握。诗歌授课方式的灵活多样性丰富了高中英语课堂，通过朗诵、听配乐原声朗读、英汉互译等形式，能够让学生在品味、推敲、揣摩的过程中体味成就感，陶冶情操，锻炼语言能力，增强对英语学习的兴趣和自信心。