潘春丽 湖北职业技术学院思政课部 湖北 孝感 432000
摘 要：高职院校思想政治理论课教学创新模式发展趋势问题的探索，是由于教材、学生特点、教改环境、教学方法和高职教育人才培养目标的特殊性。在高等职业教育的理念下定位课程内容、更新教学理念、创新教学方法、拓展实践教学和改革教学评价等一系列思政课教学设计，是高职院校科学开展思政课教学、提高思政课实效性的有益探索。
关键词：高职院校 思政课 教学创新模式
一、加强高职院校思政课教学创新模式的重要性
1.全面推进素质教育的需要。在学生中实施素质教育，是当前国家为了加强科教兴国战略的重要举措。高职大学生的素质一般可以分为两个方面：一个是基本素质，一个是专业素质。基本素质具有普遍性的特征，是社会人基本的个性特征，包括社会主义文化素质、思想道德素质以及身体素质等，是一个人专业素质的重要基础。专业素质是作为“职业人”所具备的适应工作岗位的素质，比如解决矛盾的能力、合作能力、团队工作能力等。
2.培养中国特色社会主义事业接班人的需要。高校学生是我国社会和发展中宝贵的人才资源，他们的思想道德怎样、文化素质如何跟我们党和国家的前途、命运有很大联系，还直接关系到社会主义建设事业的成败，关系到中华民族伟大复兴是否能够实现。高职院校思政课主要是对大学生进行理论而系统的马克思主义教育，其教学效果的有效性对我国社会主义事业建设者和接班人的培养有重要影响。
3.加强和改进大学生思想政治教育的需要。大学阶段属于大学生由学校向社会的过渡阶段，是人生观、价值观、世界观逐步形成的阶段，和以后是否能够成为栋梁之材有着极大的联系。思政课的教学，能帮助学生树立社会主义的基本理论和观点，培养学生的基本道德情操，让他们明白中国人民是在怎么样的条件下选择了马克思主义、中国共产党和中国特色的社会主义道路。所以，加强思想政治教学创新模式，一个主要目的就是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，把他们早日培养成社会主义事业的接班人。
4.培养学生社会责任感的需要。高校教育阶段是学生的人生观、价值观正在逐步完善的阶段，学校的文化氛围会对学生人生观和价值观的形成有很大影响。很多高职院校在进行思政教学的时候与学生的专业实践结合起来，让学生在企业中感受。在实习中进行思想政治教学，把企业生产经营过程中树立的“质量至上”、“信誉为本”等思想逐渐渗透到学生的思想中，使学生增加了解社会的认同感，培养了学生工作和生活的责任感，有利于帮助他们树立正确的人生观与价值观，树立效率与公平意识、竞争与合作意识，明确思想与现实、奉献与索取的关系。
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二、职业教育视域下的思政课教学创新模式
1.课程定位与教学理念反映职教理念。高等职业教育视域下的思政课程定位应该基于多个方面进行考虑：其一，作为大学生的思想政治理论课，它是对大学生系统进行思想政治教育的主渠道，是高职院校思想政治理论课核心课程。关注大学生的思想成长，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，提高其自身修养，促进大学生全面发展，是本课程的首要任务。其二，课程教学要鲜明地体现职业性，高职院校人才培养目标是高素质技能型人才。
2.借鉴高职教改经验设计课程内容。课程内容的整合重构不是简单删减，可以借鉴以项目组织知识体系和以任务推动教学互动与课内外实践活动的模式来搭建课程内容。要按照“以学生的生涯发展为主线，以就业市场的需要为导向，以学生的知识准备为基础，以职业能力的培养为核心”的职业教学理念整合教学内容，把握职业教育教学规律，适应学生的主体性要求，促进思想政治意识、价值观和职业素质在教与学、知与行中的融合。
3.灵活运用教学方法，丰富课堂教学环节。任务驱动式教学是职业教育中普遍采用的较为成熟的教学方法，有利于实现“教学做一体化”，体现“以人为本、贴近实际、贴近生活、贴近学生”。思政课采用任务驱动教学法，在教学过程中，教师作为指导者以完成某一具体任务为线索，把教学内容巧妙地设计在具体任务中，让学生带着任务去学习，通过“引导——讲解——讨论——尝试——探索——求证——实践”，最终找到解决问题的办法和途径，以完成任务的方式领会学习的内容，有利于培养学生理论联系实际的学风，提高学生分析问题和解决问题的本领，达到学以致用。
4.实践教学突出高职教育教学特点。高职教育要着力为地方经济建设和发展服务，因此实践教学模式的构建要具有鲜明的地域性特点，充分利用地方资源和职教优势。学生社团、家电义务维修、企业定岗实习和专业实训等都是实践教学可以依托的资源。教师首先要以开放的心态、务实的精神，对地方资源进行调查、梳理、备案，与相关单位建立联系，并最终发展成课内外实训教育、德育基地和教学基地。思政课教学要突出实践能力的培养，突出针对性和实用性，落实实践教学环节，增加实践教学的学时量。
5.改革课程教学评价方式。
（1）评价过程要灵活多样，不拘泥于死记硬背的知识点，体现评价内容的多元化，关注学生的成长发展，其课堂表现、调查报告、社会实践和社团活动等内容都是评价内容。（2）结果性评价可以是闭卷考试或开卷考试，也可以是论文或调查报告撰写，还可以是学生课堂现场答辩，实现考核方式的多元化。（3）在整个评价机制中，评价的主体也是多元的，个人自评、学生互评和教师评价都参与到评价中来，体现评价方式的公平、公正和科学性原则，也能促进学生个性化发展。
论文作者:潘春丽
论文发表刊物:《素质教育》2016年3月总第198期
论文发表时间:2016/4/3
标签：学生论文; 思政论文; 评价论文; 思想论文; 高职院校论文; 价值观论文; 人生观论文; 《素质教育》2016年3月总第198期论文;